L'anxiété de l'écrivain

Source: Matthew Henry / stocksnap

L'écriture est pratiquement synonyme d'études supérieures. En tant qu'étudiants diplômés, non seulement nous sommes encouragés à publier, publier, publier, mais nous sommes également tenus d'écrire d'excellentes dissertations, de composer des applications éthiques impeccables et de rédiger des dissertations perspicaces.

Ne pas écrire est rarement une option.

Pourtant, l'écriture peut être une source majeure de stress et d'anxiété pour les étudiants. En fait, certaines recherches suggèrent qu'environ 50% des étudiants au doctorat aux États-Unis et au Canada abandonnent leurs études ou leurs dissertations avant la fin de leurs programmes ^{[1] [2]} .

(D'ailleurs, ce n'est pas une statistique encourageante pour une personne qui est actuellement en train de rédiger sa proposition.) Mais je m'égare.)

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Alors qu'est-ce qui gêne tout cet écrit? Dans une étude publiée ce mois-ci dans la revue Higher Education Research & Development , les auteurs Huerta, Goodson, Beigi et Chlup ont exploré l'anxiété, l'auto-efficacité et l'intelligence émotionnelle (EI) chez les étudiants diplômés (N = 174). université à forte intensité de recherche aux États-Unis ^[3] . Avant de plonger dans leurs découvertes, je vais décrire brièvement ce qu'ils entendent par chacun de ces trois facteurs:

1. L'anxiété de l'écrivain : des sentiments de tension, des pensées inquiètes et des changements physiques comme l'augmentation de la tension artérielle lors d'une tâche d'écriture.
2. Auto-efficacité ^[4] : Une croyance dans sa capacité (ou sa confiance) à écrire dans une situation donnée.
3. Intelligence émotionnelle (EI) ^[5] : Capacité à contrôler ses propres émotions et émotions, à les discriminer et à les utiliser pour guider la réflexion et l'action (dans le cas de l'écriture, les utiliser pour guider les tâches d'écriture). ^[6]

J'imagine que tous les étudiants diplômés ont été confrontés à un hoquet dans au moins un de ces domaines à un moment ou un autre. Cependant, ces auteurs voulaient en savoir plus sur ces concepts, comment ils étaient liés, et s'il y avait des différences parmi les étudiants dans la façon dont ils les ont vécues.

Les résultats ont révélé que, peut-être sans surprise, l'auto-efficacité présentait une association négative significative avec l'anxiété d'écriture (c'est-à-dire qu'une plus grande efficacité personnelle était liée à une plus faible anxiété d'écriture). En revanche, les auteurs ont constaté que l'assurance-emploi représentait très peu de l'anxiété d'écriture des étudiants et que cette contribution n'était pas statistiquement significative. Cependant, l'échantillon comprenait des individus très intelligents sur le plan émotionnel pour commencer; ainsi, comme les auteurs l'ont noté, l'absence de variabilité des scores d'assurance-emploi parmi les participants pourrait avoir des résultats faussés.

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De plus, les différences démographiques ont contribué à la façon dont différents groupes d'élèves ont éprouvé de l'anxiété d'écriture. Par exemple, une anxiété d'écriture plus élevée a été signalée chez les femmes, les étudiants à la maîtrise (par opposition aux étudiants au doctorat) et les étudiants pour qui l'anglais n'était pas leur langue maternelle.

Alors, que faisons-nous avec cette information? Les auteurs de l'étude ont conclu en soulignant les façons dont les universités peuvent aider à réduire l'anxiété d'écriture et accroître l'auto-efficacité chez les étudiants diplômés. Ils ont cité la littérature qui a trouvé des tactiques telles que l'autorégulation de l'écriture, l'écriture régulière, et la participation à un groupe d'écriture pour aider les écrivains académiques à accroître l'auto-efficacité et à réduire l'anxiété.

Bien que ces suggestions soient probablement utiles, elles m'ont laissé un peu déçu. Il est également important, je pense, de découvrir d'où provient l'anxiété d'écriture. Est-ce des expériences désagréables avec l'écriture pendant l'école primaire? Ou des pressions systémiques pour que les universitaires soient des «écrivains naturels» qui n'ont pas besoin de soutien?

De plus, je ne peux pas m'empêcher de penser à la façon dont une grande partie de l'écriture académique est dépourvue de créativité et de personnalité. Dans un article écrit par Antoniou et Moriarty dans le journal Teaching in Higher Education ^[7] , les auteurs ont déclaré que:

Là où l'orientation et le soutien à la rédaction académique ont existé, l'accent a été mis sur les questions techniques, par exemple la structuration des articles de revues, et les procédures et protocoles de publication. Peu d'attention a été accordée aux aspects plus globaux, tels que le sens du soi et de l'identité du conférencier-écrivain, leur orientation émotionnelle à leur écriture et leur processus créatif.

Cette citation met en évidence ce que je crois être des aspects impératifs du processus d'écriture; c'est-à-dire que c'est souvent profondément personnel, émotif et créatif. Cependant, les exigences académiques et la croyance que l'écriture académique est une tâche purement intellectuelle peuvent conduire à un désenchantement avec le processus d'écriture, créant un ressentiment parmi de nombreux universitaires. Cependant, Antoniou et Moriarty soutiennent que l'écriture dans n'importe quel genre requiert tous les aspects du soi, et ils encouragent les écrivains académiques à prendre du recul par rapport à la mécanique de l'écriture et à se poser des questions telles que: Qui suis-je? Quelles sont mes valeurs? Qu'est-ce que l'écriture signifie pour moi? C'est seulement après cela qu'ils doivent se demander ce qu'ils veulent dire à travers leur écriture et comment ils veulent le dire.

De plus, les auteurs proposent plusieurs croyances sur l'écriture qui peuvent être utilisées par les facultés et les étudiants des cycles supérieurs pour soutenir l'anxiété d'écriture:

• L'écriture est une compétence qui peut être enseignée : Compte tenu de la pratique, des conseils et du soutien, les auteurs affirment que n'importe qui peut écrire sur le plan scolaire. Cependant, les facultés doivent s'engager à offrir ce soutien à leurs étudiants, car les étudiants ne devraient pas être seuls responsables du développement de leurs compétences en rédaction.
• Écrire bien implique de renforcer la confiance et d'établir la sécurité: Parce que l'écriture implique une «prise de risque émotionnelle», les groupes d'écriture devraient donner la priorité à la création d'un espace sûr où les vulnérabilités et les inquiétudes peuvent être exprimées. Les écrivains académiques luttent souvent en silence sur leurs préoccupations d'écriture; cependant, demander de l'aide pour écrire doit être soutenu et encouragé parmi les communautés académiques.
• Une écriture réussie nécessite de la communauté: bien que les auteurs créatifs partagent souvent les premières ébauches de leur travail avec d'autres écrivains, les écrivains universitaires ont tendance à penser que leur travail devrait presque toujours paraître raffiné. Cependant, les groupes d'écriture peuvent aider les écrivains académiques à partager les versions les plus brutes de leur travail avec les autres, obtenir de précieux commentaires, les aider à abandonner le perfectionnisme et leur permettre d'entrer dans le flot et la joie de l'écriture.

Antoniou et Moriarty notent également que «la leçon la plus importante pour développer son écriture est d'ÉCRIRE.» Avec cette citation, je me souviens d'un cours de journalisme de premier cycle que j'ai suivi il y a plusieurs années. Mon instructeur nous a rappelé que nous ne nous attendrions pas à apprendre à jouer d'un instrument sans pratique; De même, nous ne pouvons pas nous attendre à développer l'auto-efficacité pour l'écriture sans mettre le stylo sur le papier (ou les mains sur le clavier).