En dépit de ce que Richard Russo appelait leur «ignorance de plus en plus militante», mes efforts continus en matière de perfectionnement professionnel visent à enseigner aux étudiants des cycles supérieurs. À certains égards, je ne suis pas d'accord avec cela. partir, mais cette attitude est trop autoritaire pour la culture clinique contemporaine. Je me demande aussi si c'est le bon endroit pour l'auto-amélioration, car aussi rancuniers que certains élèves agissent envers mes efforts pour les éduquer, les étudiants que je suis le plus intéressé à enseigner semblent être attirés par moi. Pourtant, j'imagine qu'il y en a qui prennent la ligne de la fragilité et de l'agressivité passive qui sont réellement éducables.
Une de mes préoccupations est que si je me penche trop en arrière pour les «valider», je pervertirai la relation professeur-étudiant au point de la rendre méconnaissable, au point où l'éducation disparaîtra. "Validation" semble se traduire par applaudir tout ce qu'ils disent et leur donner des médailles de participation. Une préoccupation analogue se produit dans la thérapie, où le thérapeute peut aller à de telles longueurs pour codber le patient que la vraie thérapie devient impossible. Une stratégie qui rend une salle de classe plus agréable est de préparer mes commentaires en demandant s'il est permis de dire quelque chose qui pourrait être en désaccord avec ce que l'élève a dit. Mais je m'en inquiète, en partie parce que je penserais que les étudiants diplômés consentiraient à la correction en s'inscrivant au programme, et en partie parce que cela m'inquiète que les stagiaires n'acceptent les commentaires correctifs de leurs patients que si leurs patients les codent également.
Et n'ayez pas l'impression que je rabaisse les étudiants qui disent des choses qui ne vont pas. Typiquement, je pourrais exprimer la curiosité d'où l'idée est venue, ou je pourrais demander quelle évidence le soutient, ou je pourrais juste dire, "le problème avec cette approche est …."
Beaucoup ont été écrits par d'autres au sujet des millénaires et de leurs attentes en matière de louange. Je commente seulement pour dire que c'est un problème majeur en thérapie. Une fois que le thérapeute fait l'éloge du client, le client commence à interpréter le silence ou la curiosité comme aversif (par rapport à la louange). La louange implique aussi qu'il y a quelque chose d'aversif qui doit être repoussé; il peut faire en sorte que le client veuille cacher un manque de progrès et faire en sorte que l'étudiant veuille cacher l'ignorance.
Un an, j'ai demandé à une classe pourquoi ils ne parlaient pas plus, car nous savons que l'apprentissage est facilité par l'essai et l'échec. Ils ont dit qu'ils avaient peur que je pense qu'ils étaient stupides. J'ai dit: "Mais je pense déjà que tu es stupide. Je pensais que tu es venu ici pour devenir moins stupide. »Maintenant, j'aime écrire sur le tableau dans la première classe:« Celui qui déteste être réprimandé est stupide. Proverbes 12: 1. "
Donc, je parlais du problème avec Lisa Solursh, une psychologue qui travaille avec des patients atteints de cancer, et j'ai vu une analogie entre mes étudiants qui cachent leur ignorance et les patients qui n'acceptent pas leur cancer. Je lui ai demandé ce qu'elle faisait avec ce dernier, et elle a dit (en appliquant une perspective comportementale à la psychologie de la santé) qu'elle explore les coûts de leur déni. Il permet d'éviter le cancer, qui est négativement renforcé, mais il permet également d'éviter le traitement, l'accommodation et l'acceptation, ce qui aggrave le cancer et peut ruiner la vie de la personne.
J'ai essayé d'inspirer les étudiants à célébrer leur ignorance de plusieurs façons, et j'ai blogué à propos de ceux ici et ici. Ce que j'aime à propos de la formulation de Lisa, c'est qu'elle a le potentiel de résoudre le problème tout en enseignant à l'étudiant quelque chose sur le behaviorisme. Nous pouvons même discuter de l'idée de Dollard et Miller selon laquelle punir le comportement verbal mène à la répression et à la stupidité fonctionnelle, ou nous pouvons identifier le seul remède vraiment utile comme conditionnant le feedback correctif pour être une récompense. (Quand quelqu'un signale que la cafetière n'est pas branchée, êtes-vous gêné ou reconnaissant?) Maintenant, je dois juste trouver un moyen de le faire qui ne rende pas les étudiants fâchés et défensifs de ne pas déjà comprendre le behaviorisme.
