Le mensonge que vous avez appris sur vos yeux

Nos élèves peuvent anticiper ce que nous allons voir ensuite

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Avez-vous appris un mensonge sur vos yeux? Je me rappelle être un enfant et me promener dans les expositions au zoo de Taronga sous le soleil éclatant de Sydney. Lorsque je suis entré dans l’exposition des animaux nocturnes, la seule chose que j’ai immédiatement sentie était l’odeur humide parce que je ne pouvais rien voir. Cependant, au cours de ce qui semblait être une éternité, les pupilles dans mes yeux se sont dilatées pour s’adapter à l’obscurité à l’intérieur, puis j’ai pu voir les renards volants, les chauves-souris et les échidnés.

Mes parents et mes enseignants ont ensuite expliqué que les élèves réagissent à la lumière dans l’environnement. Mes élèves se sont adaptés au soleil en étant petits, mes pupilles se sont ajustées à la pièce sombre en devenant grandes. J’imagine que vous avez entendu la même histoire.

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Pour la majorité des chercheurs en perception, l’élève est également réactif . Par exemple, Firestone (2013, p. 455) écrit que «le traitement visuel ne se limite pas aux informations du stimulus qui atteignent les yeux et est obstinément isolé contre des états tels que les objectifs, les croyances ou les capacités d’action du percepteur. Sous cette vue, les élèves ne font que réagir, ils ne peuvent pas anticiper. Nous ne pouvons pas anticiper la lumière à venir et corriger de manière préventive la réponse de mon élève à ce que nous allons voir.

Cependant, des recherches récentes suggèrent que nos élèves font plus que réagir, ils anticipent également. Mathôt & Van der Stigchel (2015) font état d’une ligne de recherche montrant que, si l’on s’attend à voir une partie brillante d’un écran d’ordinateur, nos élèves se préparent à se contracter juste avant que nos yeux bougent et que nos élèves se contractent nous bougeons les yeux, de sorte que nous n’ayons pas à attendre que nos yeux s’adaptent à la nouvelle partie de l’écran. Nos élèves ne réagissent pas seulement, ils agissent. Nos attentes préparent nos élèves et les changent.

Pourquoi est-ce une nouvelle importante? Parce que cela enlève cette ligne dure et rapide que nos perceptions sont câblées ou “obstinément isolées”. D’autres récits de perception motivée (p.ex. les collines semblent plus raides lorsque vous êtes fatigué) sont très discutables en raison de défauts de conception. En particulier, ils comptent sur les participants pour verbaliser ou répondre activement à une situation, ce qui peut les amener à donner la réponse qu’ils pensent que l’expérimentateur souhaite. Ce nouveau travail sur les élèves est difficile à simuler. Comment les participants peuvent-ils simuler une réponse pupillaire?

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En résumé, Mathôt & Van der Stigchel (2015) ont supprimé cette ligne dure dans le sol. Nous, en tant que personnes, ne sommes pas des percepteurs passionnés. Au niveau le plus élémentaire, au point où la lumière pénètre dans l’œil, la toute première étape de la perception visuelle, nos attentes façonnent déjà nos perceptions.

Qu’est-ce que cela signifie pour ma visite au zoo de Taronga? Et si un enfant aimait vraiment les salles obscures mais aussi le soleil de Sydney? Est-ce que le temps nécessaire à leurs élèves pour s’ajuster serait un peu plus court chaque fois qu’ils courraient à l’intérieur puis à l’extérieur, observant avec enthousiasme les animaux? Je me demande.

Les références

Firestone, C. (2013). Dans quelle mesure la perception spatiale est-elle “paternaliste”? Pourquoi porter un lourd sac à dos ne rend pas les collines plus raides? Perspectives on Psychological Science, 8, 455-473.

Mathôt, S. et Van der Stigchel, S. (2015). Nouvelle lumière sur l’œil de l’esprit: la réponse lumineuse pupillaire en tant que vision active. Current Directions in Psychological Science, 24 , 374-378.