La mémoire de travail est essentielle pour de nombreuses activités à l'école, de sujets complexes tels que la compréhension à la lecture, l'arithmétique mentale et les problèmes de mots à des tâches simples comme la copie du tableau et la navigation dans les couloirs. Nous disposons d'un espace limité pour le traitement des informations, et la capacité de mémoire de travail des différents individus peut varier considérablement. Par exemple, un enfant de 7 ans qui a des problèmes de mémoire de travail peut avoir une capacité de mémoire de travail de la même taille qu'un enfant de 4 ans en moyenne. Cet élève aura probablement du mal à suivre ce que le professeur a dit, il aura du mal à se souvenir des instructions et il va mélanger les mots. En revanche, un autre enfant de 7 ans peut avoir des compétences de mémoire de travail de la même taille qu'un enfant de 10 ans en moyenne. Cet étudiant sera le premier à terminer le travail individuel, répondra rapidement aux questions pendant le temps de groupe et peut même s'ennuyer à l'école.
Dans les activités quotidiennes en classe, les élèves ayant une mémoire de travail faible ont souvent du mal à mener des activités qui imposent de lourdes exigences à la mémoire de travail. Ainsi, il est particulièrement important que les éducateurs puissent évaluer directement et précisément la mémoire de travail. Dans mes propres recherches, j'ai publié l'évaluation automatisée de la mémoire de travail (AWMA, publiée par Pearson Assessment, Royaume-Uni), une évaluation standardisée de la mémoire de travail verbale et visuo-spatiale. Non seulement l'AWMA élimine le besoin d'une formation préalable à l'administration des tests, mais il constitue également un moyen pratique et pratique pour les enseignants de filtrer les étudiants pour détecter d'importants problèmes de mémoire de travail. Actuellement, c'est la seule évaluation normalisée de la mémoire de travail disponible pour les éducateurs, et à ce jour, elle a été traduite en 15 langues. Détails sur la fiabilité et la validité de l'AWMA, y compris la recherche sur son utilisation avec différentes populations de besoins d'apprentissage, comme la dyslexie, le TDAH, et le trouble du spectre autistique, peuvent être trouvés ici:
http://www.psychcorp.co.uk/Psychology/ChildCognitionNeuropsychologyandLa …
Une question clé est de savoir si l'AWMA fournit une évaluation précise de la mémoire de travail dans d'autres langues. C'est une question qui intéressait particulièrement mes collègues en Argentine. La première étape consistait à traduire les 12 tests de l'AWMA en espagnol. Mes collègues qui ont effectué la traduction ont pris en compte divers aspects de la phonologie, de l'orthographe, de la syntaxe, de la sémantique et du contexte communicationnel (comme la fréquence des mots). Ils ont également comparé la traduction, en particulier des épreuves verbales, à un travail écrit de différents genres littéraires, tels que la vulgarisation scientifique, les essais éditoriaux et les articles de divers pays hispanophones, pas seulement l'Espagne ou un pays hispano-américain.
Ensuite, ils ont recruté des enfants de 6, 8 et 11 ans de différents horizons démographiques à Buenos Aires et leur ont donné la version espagnole de l'AWMA. Mes collègues ont trouvé des modèles de performance très similaires entre les enfants hispanophones et les enfants anglophones que j'ai testés. Fait important, leurs résultats démontrent qu'une distribution normale des scores et une bonne relation entre les résultats des tests.
Cette traduction en espagnol constitue la première étape dans la création de matériel de test adapté à la culture et offre aux psychologues et aux cliniciens l'occasion de tester de manière fiable la mémoire de travail. L'AWMA (et les diverses traductions) est disponible auprès de Pearson Assessment, Royaume-Uni.
Référence: Injoque-Ricle, I., Calero, AD, Alloway, TP, et Burin, DI (2011). Évaluation de la mémoire de travail des enfants hispanophones: évaluation automatique de la mémoire de travail Adaptation de la batterie. Apprentissage et différences individuelles, 21, 78-84.
