Musique sur l'esprit de votre enfant: apprendre à travers le temps et le flux (Partie 2)

Avez-vous déjà vu un enfant s'engager dans une activité musicale ou jouer gratuitement pendant des heures? Qu'est-ce qui peut pousser quelqu'un à gratter une guitare ou à jouer une mélodie sur un piano encore et encore pendant toute une après-midi sans se déchaîner? Qu'est-ce qui nous garde concentrés, excités et énergisés? Et comment pouvons-nous apprendre aux enfants à maximiser cela?

Dans la continuité de mon entrevue avec le Dr Patricia St. John, St. John explique: «Le modèle de flux développé par Csíkszentmihályi demande comment les gens peuvent s'engager dans des tâches pendant de si longues périodes, et ensuite nous avons d'autres personnes qui ne peuvent pas rester concentrées sur les choses. Csíkszentmihályi regardait les chirurgiens, les grimpeurs et les danseurs de ballet. Il leur a fait porter des bips et il les a fait enregistrer divers états psychologiques, comment vous sentez-vous à ce sujet maintenant et différentes questions comme ça. Puis il a étendu cela à travers les travailleurs de l'usine, les jardiniers, les motocyclistes japonais, les agriculteurs italiens, et il a fait tout autre chose à l'adolescence. Son livre sur l'adolescence est intitulé Au-delà de l'ennui et de l'anxiété si vous souhaitez lire plus loin. "

Si vous avez manqué mon premier article, intitulé: Musique sur l'esprit de votre enfant: L'amélioration de la mise au point peut être aussi proche que votre chanson préférée (première partie), le Dr Patti St. John CSJ est le fondateur / directeur exécutif du Carondelet Music Centre école de musique (fondée en 1992) dans le nord-est des États-Unis avec 350 élèves. Elle est professeure adjointe adjointe d'éducation musicale au Teachers College de l'Université Columbia.

Les idées de St. John sur les enfants et le flux sont en partie enracinées dans un modèle qui opérationnalisé le paradigme de flux pour les enfants généré par le Dr Lori A.Custodero de l'Université Columbia. St. John commente: "Custodero en a fait un protocole d'observation. Elle a conçu des variables, des traits différents qui correspondent aux caractéristiques de Csíkszentmihályi, puis a évalué et noté chacun des indicateurs de flux. "

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Voici un aperçu:

Les INDICATEURS CHALLENGE-RECHERCHE (pour se mettre en mouvement) sont:
auto-affectation, autocorrection et geste délibéré.

· Auto-assignation: L'enfant initie une action intentionnelle, pas l'enseignant ou l'adulte

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Auto-correction: L'enfant ajuste son approche à la tâche sans intervention d'un adulte. Cela implique la réception d'un feedback immédiat et la perception d'objectifs clairs.

· Geste: le mouvement de l'enfant est très concentré et contrôlé, peut être exagéré mais ne comprend aucun mouvement non pertinent

Les INDICATEURS DE SURVEILLANCE DU DÉFI (pour soutenir l'expérience du débit) sont: l'anticipation, l'expansion et la prolongation

· Anticipation: Enfant verbal de comportements physiques pour montrer ce qui pourrait arriver

· Expansion: L'enfant crée un nouveau mouvement au matériel présenté, ceci selon Custodero est où l'impulsion créatrice est la plus reconnaissable

· Prolongation: L'enfant continue à interagir avec le matériel présenté en dehors de la période pendant laquelle le matériel est offert

[Les informations contenues dans les sections INDICATEURS CHALLENGE-INDICATEURS et INDICATEURS DE SUIVI DE CHALLENGE de ce blog étaient basées sur les «Indicateurs observables de l'expérience de l'écoulement: une perspective de développement sur l'engagement musical chez les jeunes enfants de l'enfance à l'âge scolaire». 2): 185-209. Custodero (2005)]

St. John et moi avons longuement discuté de ce modèle. Elle a donné un exemple d'auto-affectation d'un cours de musique, bien que l'on puisse facilement voir ses ramifications aux leçons que nous pourrions enseigner à la maison en tant que parents ou ceux d'entre nous qui sont éducateurs glaner pour la classe. Selon St. John, une enseignante présente une tâche et l'enfant trouve un moyen de l'engager. "Comment vais-je m'attribuer cette tâche?", Pense l'enfant. Dans son exemple, St. John fait des bâtons à l'enfant, met de la musique et demande à l'enfant de garder le rythme. L'enfant garde un rythme de «quatre quatre», puis passe à un rythme plus complexe. Elle (l'enfant) a élevé le niveau de défi pour elle-même.

Ma question immédiate est "Et si l'enfant ne relève pas le défi?"

"Afin de faire partie de la tâche, ils doivent trouver une autre façon de jouer les bâtons", explique St. John et démontre d'autres beats différents. Cependant, dit-elle, elle a vu des enfants abattre les bâtons et commencer à conduire avec leurs mains parce qu'ils savent qu'ils ne peuvent pas garder le rythme, ce qui remonte à l'autre idée que les enfants veulent faire partie de l'expérience. "Donc, si la tâche est trop difficile, ils peuvent trouver une autre voie." Ils peuvent rester avec elle, et en ce qui la concerne, c'est bien. "Ils sont toujours dans un état de flux", dit-elle. "Le défi et la tâche sont élevés et égaux."

Alors elle a demandé à ses élèves de garder le rythme et ils le font, ils sont là dans le moment. Un enfant qui fait cette autre chose (un rythme plus complexe, elle démontre avec des bâtons), nous pourrions dire est hors du chemin parce que cet enfant ne garde pas un rythme régulier. Ils le rendent plus difficile. Nous pourrions dire que l'enfant qui conduit est aussi hors sentier parce qu'il ne garde pas le rythme. Mais il dirige et c'est une façon dont il peut faire partie de l'expérience. Tout va bien en ce qui concerne St. John. Le bien de l'enfant et le plus grand bien.

Je demande, "Voulez-vous voir que l'enfant est calme et excité plutôt que brouillé et frénétique?

"La pièce d'excitation est importante", dit-elle.

Selon St. John, vous pourriez voir les enfants se dépêcher d'abord jusqu'à ce qu'ils comprennent comment ils doivent se concentrer. St. John prévient:

"Je pense que ce que nous faisons parfois dans les milieux éducatifs est fermé avant qu'ils ne comprennent comment ils peuvent faire partie d'une expérience."

"Ou nous leur donnons la réponse", je propose.

"Ou donnez-leur la réponse", répond-elle. "Il n'y a donc pas d'auto-efficacité à trouver la joie de la découvrir par moi-même." Là encore c'était: l'idée de la récompense intrinsèque et sa relation à l'entrée dans le flux. Je ne peux m'empêcher de penser que lorsque vous ajoutez une couche d'endocrinologie (c'est-à-dire l'effet de la dopamine), il est facile de voir comment l'auto-récompense peut être si agréable quand on s'occupe des choses. St. John continue à mettre en garde:

"En couvrant la leçon, nous ne découvrons pas l'apprentissage."

Et nous courons certainement le risque d'inhiber le flux. Les enfants, selon saint Jean, sont dans un état d'écoulement constant jusqu'à l'âge d'environ cinq ans ou à l'école. Et il semble à cet auteur que, en tant qu'éducateurs et parents, nous aimerions maintenir (ou reconstruire) autant de leur capacité naturelle à attirer l'attention que possible.

Le flux affectera finalement tous les aspects de la vie: ce que vous pensez, ce que vous ressentez, ce que vous faites et, en général, votre vision du monde.

Avec le retour de la musique est immédiate. Et la rétroaction nous aide à rester dans le flux ainsi que faire les ajustements nécessaires restent sur la tâche.

"Je joue de la musique", St John joue une mélodie sur son piano et ne termine pas la ligne qu'elle joue. Elle sourit. "Vous voyez, les commentaires sont immédiats." Le point est que l'accord manquant est suspendu dans les airs comme un fantôme dont vous ne pouvez pas vous empêcher de sentir la présence.

Elle joue une autre ligne et frappe intentionnellement une mauvaise note. "Les réactions sont immédiates", sourit-elle. "Les enfants savent par leur réponse à la musique s'ils sont avec ou pas parce que c'est si naturel pour eux. C'est l'attention concentrée: l'objectif est clair. Jouez vos bâtons avec la musique. C'est le but. "

La recherche de St. John's et le travail continu avec la psychologie de la musique et des enfants ajoutent une autre couche à la combinaison en apportant des éléments d'influences sociales et culturelles sur le flux. Pour St. John:

L'apprentissage est capable de conduire le développement plutôt que l'apprentissage par le développement.

Par exemple, étant donné la possibilité d'être engagé par une expérience, un enfant découvrira ce qu'il peut faire avec (et à l'intérieur) une expérience qui, à son tour, déterminera sa concentration. Cela appelle dans son champ d'attention d'autres expériences qu'il a eues.

St. John's point est que nous avons une zone de développement proximal, ZPD, une expression inventée par Lev Semyonovich Vygotsky. Et le ZPD est influencé par les autres expériences d'un enfant, qui sont capables d'augmenter les résultats de la tâche au-delà des compétences de pointe de l'enfant. Voici comment cela fonctionne: Ce (l'habileté de l'enfant) est ce que l'enfant peut faire de son propre chef en ce moment et ensuite ce que le même enfant peut faire avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus compétent. découvrir par lui-même. «Les enfants peuvent s'auto-échafauder», dit St. John. Elle a beaucoup utilisé le terme d'échafaudage dans sa discussion sur le flux. Son utilisation de l'échafaudage apparaît basée sur la loi génétique de Vygotsky (Vygotsky dans Cole et al., 1978), selon laquelle l'activité d'apprentissage construit et développe ce que l'individu connaît au départ, et passe à un nouveau niveau de développement.

C'est une façon différente de regarder ce que les enfants peuvent faire. Et avec l'aspect de la musique, c'est naturel parce qu'ils sont tellement branchés pour ça. En guise de note de bas de page, on espère que le flux sera transféré vers d'autres expériences de vie et facilitera l'apprentissage tout au long de la vie.

Dans l'élément social de St John, il est important de relier les tâches aux autres expériences du monde d'un enfant. Lorsque vous êtes en mesure de faire ce lien, l'apprentissage devient plus excitant au lieu de stagner. Vous fournissez des expériences d'apprentissage plus significatives et authentiques. En tant que professeur, je peux demander, par exemple, de quels sujets aimeriez-vous parler? Cela peut aider l'enseignement à devenir moins abstrait en ce sens qu'il a à voir avec l'expérience de vie réelle d'un étudiant. Et cela aide les étudiants à rester en ligne.

Lorsque vous combinez l'apprentissage ZPD à travers le temps et la réponse dans le moment, vous pouvez créer un espace d'apprentissage dynamique.

Les enseignants ont un sentiment de contrôle et de pouvoir. Et selon St. John, l'enseignant doit être capable de partager le contrôle de la salle de classe. Ce n'est pas un chemin facile d'enseignement. Le pouvoir vient de l'enseignant (ou du parent) donnant aux étudiants la liberté d'être capable de faire ceci – pour déterminer comment cette «leçon» va aller. En tant que tel, l'enseignement [ou la parentalité] et l'apprentissage deviennent bidirectionnels et la communauté entière y contribue.

Dans mon prochain article, considérons quelques conseils pour faciliter le flux à la maison ou en classe.

Remerciements et pour plus de lecture Voir:

Source: Pour une explication plus détaillée des «Comportements de recherche de défi» et «Comportement de suivi des défis», voir: Custodero (2005) «Indicateurs observables de l'expérience de débit: une perspective développementale de l'engagement musical chez les jeunes enfants de la petite enfance» Recherche en éducation 7 (2): 185-209. Disponible sur www.tandf.co.uk/journals.

Source: St. John, Patricia A. (2006) «Trouver et donner un sens: les jeunes enfants comme collaborateurs musicaux» Psychology of Music 34 (2) 238-261.

Custodero, Lori A. «Recherche de défis, recherche de compétences: expérience de flux et éducation musicale.» Revue des politiques d'éducation artistique; Janvier / février 2002; 103, 3; Bibliothèque de recherche pg. 3

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(Image par takacsi75 Flickr.com)