J'ai été professeur d'université pendant environ 35 ans, et il semble qu'il y ait une augmentation du nombre d'étudiants qui se plaignent des notes et qui essaient d'en réclamer une meilleure. Je vois aussi beaucoup de mes collègues sur Facebook discuter des plaintes et des appels des étudiants. Quand je repense au fil des années, cela a toujours été le cas, mais il semble que ce soit en hausse. Voici quelques facteurs psychologiques potentiels qui peuvent être à blâmer.
1. La croyance que «tout est négociable». J'ai regardé cette citation, et il a été utilisé dans des films allant de l'honneur de Prizzi à la grande aventure de Pee Wee . Un dicton connexe est «tout le monde a un prix». Dans notre monde axé sur le consommateur, il est logique de «magasiner» pour voir si vous pouvez obtenir une meilleure offre ailleurs. Et, cette idée peut être ancrée chez les étudiants. [Je suis peut-être partiellement responsable parce que certains de mes enseignements sont axés sur les tactiques de négociation]. Il y a une notion connexe, et c'est:
2. L'Effet «Ça ne blesse jamais de demander» (ou «Rien n'a rien fait, rien gagné»). Je me souviens de l'élève qui grinçait à peine avec une note de passage (je lui ai donné un C-), qui s'est arrêté juste à la fin du semestre et m'a demandé d'élever sa note à un B. Quand je lui ai expliqué que je lui avait déjà donné une note qui était peut-être meilleure que ce qu'il méritait, il a souri et est parti en disant: «Eh bien, j'ai essayé.» J'ai alors vu qu'il est descendu du couloir et a frappé à quelques portes de mes collègues. leur demandant la même chose!
3. Comptabilité créative. J'ai remarqué au fil des ans que lors du calcul de leurs notes, les étudiants utilisent une comptabilité créative qui crée toujours un résultat en leur faveur. L'argument est le suivant: «Eh bien, je n'ai raté qu'un A sur le milieu de terrain par quelques points, et le papier n'était qu'un point en dessous d'un A, et je sais que j'ai obtenu un solide B en finale, mais je pense que moyenne à un A, non? "
4. Gaming du système. Notre culture a glorifié la notion de «battre» ou de «jouer» le système afin d'obtenir le résultat souhaité. Nous recherchons les failles, les solutions rapides, et même les «tricheurs» qui nous permettront d'obtenir ce que nous voulons, sans avoir à faire tout le travail. Prenez des jeux en ligne, par exemple. Vous pouvez acheter des "triches" de jeu qui vous permettront de battre le jeu sans passer par toutes les étapes d'apprentissage et de jeu. Je pense que cette notion a largement infiltré l'enseignement supérieur. Un résultat est une augmentation de la tricherie. Les étudiants sont de plus en plus sophistiqués dans l'utilisation de la technologie, comme leur téléphone portable pour les aider à tricher aux examens. Les étudiants peuvent également acheter facilement des documents écrits pré-écrits en ligne.
Cette mentalité semble se perdre dans la façon dont les élèves pensent aux notes. Trop souvent, les étudiants me demandent s'il existe un moyen de compenser leur mauvais rendement en rédigeant une dissertation additionnelle ou en effectuant une autre affectation de «crédit additionnel». En d'autres termes, si vous ne pouvez pas battre le système de façon régulière, il existe peut-être un moyen différent (et plus facile) d'obtenir la note. Ce qui m'inquiète, c'est que la culture du «jeu du système» provoque toutes sortes d'inconduites, bien au-delà de ma classe.
Donc, c'est ma liste actuelle. Je suis sûr qu'il y a d'autres facteurs en jeu, alors j'aimerais avoir votre avis.
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