Rompre le code de comportement

Cet article est un extrait du Code de comportement: un guide pratique pour comprendre et enseigner les élèves les plus difficiles par Jessica Minahan et Nancy Rappaport. Il est apparu sur le site Web du Child Mind Institute.

Environ 10% de la population scolaire – 9 à 13 millions d'enfants – ont des problèmes de santé mentale. Dans une classe typique de 20 élèves, il y a de fortes chances qu'un ou deux élèves soient confrontés à des facteurs de stress psychosociaux graves liés à la pauvreté, à la violence domestique, aux mauvais traitements et à la négligence, aux traumatismes ou à un trouble psychiatrique.

Ces enfants représentent les élèves les plus difficiles dans nos classes aujourd'hui. Leurs problèmes de santé mentale les empêchent de réguler leurs émotions et de se concentrer sur l'apprentissage. Souvent, ils manquent des compétences de base nécessaires pour réguler leurs comportements et, parfois, même pour reconnaître leurs propres actions. Ils peuvent être inflexibles et avoir des explosions sans raison apparente, perturbant la routine quotidienne de la classe. Ils peuvent se désengager socialement ou être collants, somnolents ou irritables. Ils peuvent défier le personnel de l'école à plusieurs reprises et se disputer sans cesse. Ce sont les étudiants qui gardent les administrateurs la nuit et ceux que les enseignants redoutent d'avoir dans leurs cours. Beaucoup de leurs histoires sont déchirantes.

Le personnel scolaire est aujourd'hui soumis à une pression énorme pour montrer le progrès de chaque étudiant chaque année. Pourtant, ils sont dans une impasse. Un enfant perturbateur peut effectivement faire dérailler une leçon entière. Les sondages montrent que le fait de composer avec des élèves perturbateurs est le problème numéro un des enseignants.

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Notre expérience de travail dans les écoles nous a appris que pour être efficaces et aider chaque élève à atteindre son potentiel, les enseignants ont besoin d'une nouvelle approche pour bien comprendre ce qui motive le comportement des élèves. Les enseignants ont également besoin d'une variété de stratégies qui leur permettent d'intervenir efficacement avant que le comportement ne soit retranché.

Comprendre les concepts critiques suivants aide les enseignants à choisir comment mieux intervenir dans le comportement problématique des élèves:

Mauvais comportement est un symptôme d'une cause sous-jacente

• Être conscient
• Les deux natures humaines
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• Qui je veux être
• Se détendre avec Dieu

Un étudiant se comporterait s'il ou elle le pouvait. Si l'élève présente un comportement problématique et mésadapté, c'est un symptôme d'une compétence sous-développée. Lorsque les élèves explosent ou jouent, c'est un signe qu'ils sont bloqués et qu'ils ne peuvent pas faire face à la situation. Certains peuvent être hypersensibles au stress et avoir une réaction de combat ou de fuite hyperactive. D'autres peuvent manquer des compétences sociales de base qui sont nécessaires pour naviguer dans une interaction avec un pair, la flexibilité de suivre une demande comme «nettoyer après votre collation», ou l'autorégulation pour résister à une tâche anxiogène.

Le comportement est la communication

Même si le comportement des élèves peut sembler bizarre ou perturbateur, leurs actions sont délibérées et visent à résoudre un problème. Il est essentiel de prendre du recul et d'essayer de déchiffrer ce que l'élève essaie de communiquer et quelle est la fonction (ou l'intention) du comportement. Avec la pratique, les enseignants peuvent apprendre à s'arrêter et à «écouter» le message que le comportement véhicule, à rompre le code de comportement et à réagir de manière plus productive.

Le comportement a fonction

Le comportement n'est jamais aléatoire ou sans but. Les individus ne répéteraient pas un comportement à moins d'en tirer quelque chose. Habituellement, c'est une réaction d'autres personnes qui alimente un comportement inapproprié. Whining peut travailler pour attirer l'attention d'un enseignant, tout comme jurer. Si une étudiante a des accès de colère à plusieurs reprises et qu'elle peut ensuite quitter une salle de classe, elle a appris que les crises de colère favorisaient son désir de s'échapper. Les enseignants doivent d'abord comprendre ce que l'élève reçoit d'un comportement inapproprié, afin de trouver différentes façons de réagir afin de ne pas renforcer le comportement par inadvertance.

Comportement se produit dans les modèles

Lorsque les enseignants ont l'impression d'avoir tout essayé avec un élève mais que celui-ci agit encore de manière inappropriée, l'étape suivante consiste à enquêter de façon systématique. La clé pour casser le code de comportement est de chercher des modèles. Ces habitudes peuvent être basées sur l'heure (elle baille toujours le matin avant le goûter), l'activité (il demande toujours à l'infirmière quand les maths commencent), les gens (elle participe plus en classe quand Mme Irving est là), et de nombreux autres facteurs. Une fois le modèle découvert, la fonction ou l'intention du comportement se révèle souvent: "Oh! Il refuse de parler chaque fois qu'un adulte non familier entre dans la pièce. »Chaque comportement a aussi des serre-livres: les variables environnementales qui se produisent avant le comportement indésirable (les antécédents) et la réponse de l'enseignant et des pairs après le comportement. Lorsque vous essayez de comprendre le comportement, les enseignants doivent remarquer ces serre-livres. Ce sont elles qui alimentent le comportement et lui permettent de persister.

Le seul comportement que les enseignants peuvent contrôler est le leur

Bien que les plans de comportement soient généralement considérés comme un moyen d'améliorer le comportement des élèves, les bons plans de comportement sont vraiment un guide pour aider les enseignants à développer de nouveaux comportements afin qu'ils puissent interagir avec des élèves stimulants de façon plus productive et préventive.

Le comportement peut être modifié

Pour certains élèves, lorsque les interventions sont ciblées pour comprendre la fonction du comportement de l'élève et enseigner des compétences sous-développées, l'élève peut montrer le changement rapidement. Si l'élève démontre un comportement inapproprié depuis des années et n'a pas les compétences nécessaires, cela peut prendre plus de temps pour qu'elle change. Des étudiants ont cessé de se comporter de façon inappropriée en seulement trois semaines, tandis que d'autres ont réduit leur comportement sur une période de trois ans. Plus l'élève apprend intensément les compétences sous-développées et plus l'environnement est modifié pour encourager un comportement approprié, plus le comportement de l'élève est susceptible de changer rapidement.

Changement qui dure

En partant d'une compréhension de ce qui motive le comportement, nous fournissons un cadre pour un type différent de plan d'intervention comportementale que nous appelons le plan FAIR. FAIR est synonyme d'hypothèses fonctionnelles, d'accommodements, de stratégies d'interaction et de stratégies de réponse.

L'objectif du plan FAIR est de changer le comportement inapproprié en un comportement approprié à long terme, plutôt que, par exemple, de simplement «gérer le comportement» jusqu'à la fin de l'année. Pour réaliser ce type de changement, les enseignants doivent suivre cinq étapes de base qui utilisent les concepts fondamentaux décrits ci-dessus.

1. Gérer les antécédents

Cela signifie minimiser ou accommoder les choses dans l'environnement qui ont tendance à déclencher un incident de comportement inapproprié. En comprenant quels sont les antécédents problématiques pour un élève, comme être proche des autres élèves ou lire à haute voix, l'enseignant peut intervenir efficacement et créer un environnement de classe qui soutient et est proactif.

2. Renforcer le comportement souhaité.

Si un étudiant ne peut pas tolérer les demandes académiques sans une explosion, l'enseignant peut commencer par lui demander de ne faire que 10 minutes de travail, la renforcer et, au fil du temps, augmenter la tolérance de l'étudiant. Lorsque l'élève démontre de petites tentatives d'autorégulation ou l'utilisation de compétences prosociales, l'enseignant la renforce et la récompense.

3. Enseigner un comportement de remplacement.

L'élève doit apprendre un comportement de remplacement – un comportement approprié servant la même fonction que le comportement inapproprié – à utiliser pendant qu'il développe les compétences nécessaires pour se comporter de façon appropriée sans accommodement. Par exemple, au lieu de frapper ses poings sur le bureau quand elle trouve la lecture frustrante, on pourrait lui apprendre à demander poliment: «Puis-je faire une pause, s'il vous plaît?

4. Aborder les compétences sous-développées qui sont à l'origine de l'incapacité de l'enfant à se comporter de manière appropriée.

Enseigner les compétences sous-développées de l'étudiant élimine éventuellement le besoin d'un comportement de remplacement. Par exemple, l'élève frappant avec le poing peut devoir travailler sur les compétences en lecture, peut-être avec un soutien supplémentaire.

5. Répondre au comportement inapproprié d'un élève d'une manière qui le décourage.

Lorsque la prévention tourne mal et que des incidents surviennent, la réponse des enseignants doit renforcer le comportement souhaité de l'élève et éviter de renforcer accidentellement le comportement souhaité.