Je voulais partager avec vous un thème que j’ai remarqué (ou inventé, je ne sais pas lequel), car je travaille avec tout le monde, des étudiants de première année aux professionnels chevronnés. Simplement dit: ils arrêtent de penser trop tôt! (Arrêter trop tôt peut se référer à penser ou à se comporter. Pour ce post, je vais me concentrer sur la réflexion.)
Lorsque les gens cessent de penser trop tôt, ils sont plus enclins à apprendre moins, à prendre de mauvaises décisions éthiques, à enseigner mal et à vivre une myriade d’autres mauvais résultats. Quelques minutes (voire quelques secondes) supplémentaires de réflexion, de consultation ou de délai avant de prendre des mesures font parfois toute la différence. En un sens, l’éducation s’efforce d’aider les étudiants non seulement à mieux penser, mais à penser simplement plus.
Mon thème d’arrêt trop tôt est lié à deux concepts de Daniel Kahneman (2011), un brillant psychologue qui a remporté le prix Nobel d’économie pour son travail sur la façon dont les gens pensent réellement, plutôt que sur la manière dont les économistes l’imaginaient. Son premier concept concerne deux types de pensée qu’il appelle la pensée System 1 et System 2 . La pensée du système 1 est automatique, réflexive et sujette à des biais et erreurs cognitifs. La pensée du système 2 est plus réfléchie et plus efficace. Arrêter trop tôt est lié à l’utilisation de la pensée système 1 sans la double vérification inhérente à System 2.
Le deuxième concept de Kahneman est la substitution : les humains, face à une question difficile, ont tendance à substituer une question plus facile. “Si une réponse satisfaisante à une question difficile n’est pas trouvée rapidement, le Système 1 trouvera une question connexe plus facile et y répondra” (Kahneman, 2011, p. 97). Ensuite, la réponse facile est substituée à la réponse à la question difficile. Kahneman décrit, par exemple, une étude dans laquelle on a demandé aux étudiants d’estimer le nombre de dates du dernier mois. Puis on leur a demandé: “Comment es-tu heureux ces jours-ci?” Leurs deux réponses ont montré une forte corrélation; Les étudiants ont essentiellement répondu à la question “date” et l’ont utilisée comme réponse à la question du “bonheur“. Vous pourriez dire qu’ils se sont arrêtés trop tôt pour évaluer leur propre bonheur. (Lorsque les deux questions ont été posées aux étudiants dans l’ordre inverse, il n’y avait pas de corrélation entre les réponses!)
J’ai d’abord remarqué la tendance à m’arrêter trop tôt dans mon travail avec des personnes qui étudiaient pour l’ EPPP , l’énorme test d’homologation à choix multiple de plus de 4 heures en psychologie. Les gens qui étudient pour le test, ou ceux qui ont échoué, disent généralement à eux-mêmes et à moi: «Je me rends toujours à deux réponses, et ensuite je choisis toujours la mauvaise!» Et c’est vrai: ils le font! Parce qu’ils ont cessé de réfléchir aux informations dont ils avaient besoin pour répondre à la question et substitué une question plus facile: “Quelle réponse semble plausible?” Ou “Comment réduire mon anxiété en passant à la question suivante le plus rapidement?”
Un phénomène similaire se produit lorsque les étudiants de première année répondent à des questions à choix multiples. Leur question facile est souvent quelque chose comme: “Quelle est la première réponse que je reconnais?” Ils devraient plutôt poser la question la plus laborieuse: “Que sais-je qui pourrait m’aider à répondre à la question posée?”
En général, lorsque les élèves répondent à des questions de test, ils se posent une question du type Système 1, «Qu’est-ce qui semble être la bonne réponse?». Ils doivent plutôt se poser des questions sur le Système 2, par exemple: et à faire, et que sais-je qui m’aidera à répondre à la question? ”
Dans les cours de déontologie, les étudiants des cycles supérieurs veulent souvent savoir: «Que dois-je faire dans cette situation?» La question la plus difficile est: «À quoi devrais-je penser pour m’aider à évaluer le bon cours d’action? quelques autres paires de questions implicites que je remarque chez les étudiants et les professionnels:
Facile: “Y a-t-il un dilemme éthique dans cette situation?”
Effort: “Quelles sont les dimensions éthiques de la situation?”
Facile: “Quel principe ou norme éthique justifie mon action?”
Effort: “Quels principes éthiques, normes, vertus et autres guides peuvent m’aider à évaluer la situation et ma réponse?”
Facile: “Que dit la loi?”
Effort: “Étant donné que je vais obéir à la loi, que me dit mon éthique personnelle et professionnelle et dans quelle mesure se recoupent-ils?”
Vous en trouverez d’autres, ainsi que les personnes susceptibles de les utiliser:
Étudiants de deuxième année (et parfois juniors ou seniors):
Facile: “Dans quoi devrais-je me concentrer?”
Effort: “Comment puis-je tirer le meilleur parti de l’université?”
Étudiants collégiaux, au moment de l’inscription:
Facile: “Quels cours correspondent à mon emploi du temps et répondent aux exigences?”
Effort: “Quels cours me permettent d’apprendre ce que j’ai besoin d’apprendre à l’université, de s’inscrire dans ma séquence d’études et de me permettre encore d’obtenir un diplôme dans un délai raisonnable?”
Professeurs de collège:
Facile: “Que dois-je couvrir (cours magistral) en classe aujourd’hui?”
Effort: “Quelles compétences est-ce que je veux que les étudiants exercent et améliorent en classe aujourd’hui, et comment je les aide à accomplir cela?”
Les blogueurs:
Facile: “Comment puis-je atteindre mon quota?”
Effort: “Comment puis-je écrire quelque chose d’utile?”
Enfin, on ne peut pas oublier
Les politiciens:
Facile: “Comment puis-je être (ré) élu?”
Effort: “Comment puis-je gouverner?”
Pouvez-vous penser à d’autres exemples d’arrêt trop tôt ou de substitution?
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© 2018 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés
Les références
Kahneman, D. (2011). Penser, rapide et lent. New York, NY: Farrar, Straus et Giroux.
