Vocabulaire et Compréhension

Parfois, les mots entravent …

Source: Nancy Knapp

Les cours de premier cycle de l’Université de Géorgie dispensent des cours de lecture aux enfants de la maternelle ce printemps dans une école locale de haute pauvreté. Nous essayons de soutenir les enfants alors qu’ils sont en train de lire avec beaucoup d’aide individuelle. Enseigner aux enfants de la maternelle à lire ceci tôt est maintenant la norme dans la plupart des écoles. C’est le résultat de la compression à la baisse du programme d’études qui a eu lieu il ya plusieurs décennies en réponse aux tests effectués par l’État. La pensée semble être que, plus tôt nous commençons à enseigner aux enfants à lire, mieux ils seront plus tard, quand les tests comptent. Que ce soit vrai ou non est un autre blog pour une autre fois.

Lorsque nous travaillons avec des enfants aussi jeunes, en particulier ceux qui ont des difficultés, nous en trouvons beaucoup sans les compétences requises pour commencer à apprendre à lire. Leurs luttes nous font apprécier toutes les questions évidentes et moins évidentes liées à l’apprentissage de la lecture. Dernièrement, le manque de vocabulaire d’un enfant peut nous empêcher de lire (ou d’écouter) avec compréhension. Si vous avez déjà essayé de lire un livre rempli de jargon sur un sujet inconnu, vous savez exactement comment le vocabulaire peut nuire à la compréhension et comment le vocabulaire est étroitement aligné sur ce que vous savez sur un sujet.

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Par définition, les enfants de maternelle n’ont pas beaucoup de vocabulaire – ils n’ont que 5 ou 6 ans après tout. Ce manque de vocabulaire risque d’entraver la compréhension de la plupart d’entre eux au moins une partie du temps. Même des mots simples, faciles à lire, tels que fig ou jig , s’ils apparaissent dans un texte, peuvent ne pas être compris. Malheureusement, la diversité des termes de vocabulaire chez les enfants d’âge préscolaire et les enfants de maternelle est également assez grande, bien que l’on ne sache pas quelle variation on pourrait espérer trouver dans une classe ordinaire.

Les premières études, comme celle de Hart et Risley, ont porté sur le langage que les enfants ont entendu de la part de leurs proches aidants et sur la langue utilisée par les enfants dans la conversation. Ils ont trouvé une double différence de vocabulaire entre les enfants de 3 ans économiquement avantagés et défavorisés. Une étude récente mieux conçue menée par Mayor et Plunket a observé que les enfants de deux ans et demi du quartile inférieur avaient moins de 900 mots, tandis que leurs pairs du quartile supérieur avaient deux fois plus de mots. Ainsi, les grandes variations de la taille du vocabulaire entre les enfants à l’entrée à l’école et avant sont la norme.

Les bonnes nouvelles sont que la scolarisation semble faire grandir le vocabulaire des enfants – les estimations sont que les enfants apprennent 8 ou 9 mots par jour pendant les années scolaires, ou peut-être seulement 2 ou 3 par jour si vous jetez tous ces mots. L’écart socioéconomique dans le vocabulaire éclipse un peu à la fin de l’école primaire, en partie grâce à la lecture. Tout au long de notre vie, si nous restons des lecteurs avides, notre vocabulaire continue de croître. En effet, maintenir l’habitude de lire tout au long de la vie a un impact positif et protecteur global sur notre cerveau vieillissant.

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Le vocabulaire est important pour la compréhension. La corrélation entre le vocabulaire et la compréhension à la lecture se situe entre 0,35 et 0,75 à l’école primaire. Les enfants dont le vocabulaire est plus large comprennent simplement ce qu’ils lisent mieux. Parler à l’avance du vocabulaire difficile d’un livre aide les enfants à comprendre un texte.

Alors, qu’en est-il de nos enfants de maternelle? Que pouvons-nous faire pour eux? Premièrement, nous pouvons nous assurer de numériser des textes pour trouver des mots que les enfants pourraient ne pas connaître. Pour illustrer notre propos, nous avons retiré de notre bibliothèque How to Make a Apple Pie et See the World (Priceman, 1996). C’est un livre d’images typique qu’un adulte pourrait lire à un enfant (ou que les enfants de maternelle pourraient tenter de lire pour eux-mêmes). En sélectionnant une page au hasard, on voit la phrase suivante: “Le Sri Lanka est une île en forme de poire dans l’océan Indien. La meilleure cannelle au monde est fabriquée à partir de l’écorce du kurundu indigène … Si un léopard fait la sieste sous l’arbre, soyez très silencieux “(italiques les nôtres). Wow, nous avons trouvé beaucoup de mots potentiellement inconnus ici, et il est facile de voir comment les enfants peuvent avoir des difficultés. Donc, quand nous lisons à haute voix, nous pouvons nous arrêter et donner une définition rapide et adaptée aux enfants (par exemple, “en forme de poire – vous savez comment une poire est plus petite en haut qu’en bas? C’est en forme de poire). “). Nous pouvons montrer l’image du léopard qui fait la sieste sur la page (“Regardez ce léopard couché là avec un œil fermé!”). Nous pouvons demander aux enfants de répéter les nouveaux mots. La prochaine fois que les enfants verront les mots, ils en auront un concept minimal, peut-être une vague familiarité. (Ce niveau de connaissance des mots s’appelle la connaissance frontalière , semblable à “J’ai déjà entendu ce mot!”). À partir de ce moment, les enfants construiront leurs connaissances et leur vocabulaire liés à ces idées.

Avec certains enfants, notre soutien du vocabulaire devra avoir une intensité qui les suivra tout au long de l’école. Nous devrons nous assurer d’engager des conversations qui remettent en question leur vocabulaire. Nous pouvons utiliser des mots de dime (mots moins fréquents) au lieu de mots de nickel (mots courants) lorsque nous leur parlons (“Quel vacarme incroyable!” Au lieu de “C’est trop bruyant!”). Au fil du temps, cela est efficace pour améliorer le vocabulaire des enfants. Nous pouvons essayer de favoriser la conscience des mots et un amour pour trouver le mot intéressant et parfait. En fin de compte, avec l’accumulation d’expériences de lecture, de scolarisation et de foyer, le vocabulaire ne constituera pas un obstacle majeur à la compréhension de la lecture sur une base ordinaire.

Les références

Priceman, M. (1996). Comment faire une tarte aux pommes et voir le monde. NY: Knopf.