Les parents et les enseignants demandent souvent: «Quelle est la meilleure façon pour mon enfant ou étudiant d'apprendre et de retenir des mots de la liste hebdomadaire des orthographes? Comment peut-on aller au-delà de la simple mémorisation des mots pour un test d'orthographe du vendredi, pour oublier comment épeler le mot la prochaine fois qu'il est écrit? »D'après une étude des cinq meilleures techniques d'apprentissage de la psychologie cognitive, voici cinq excellentes stratégies vos étudiants devraient utiliser chaque semaine.
Cinq excellentes stratégies d'apprentissage hebdomadaires pour la rétention des mots d'orthographe
1. Faites un auto-test! Commencez toujours l'étude d'une unité hebdomadaire avec un autotest ou un pré-test. Le pré-test, suivi d'une semaine d'activités diverses pour examiner de près les mots aboutissant à un post-test, est une pratique exemplaire éprouvée par la recherche (Wallace, 2006). Il l'emporte sur le tri des mots seul, une méthode à stratégie unique populairement appelée «méthode d'étude des mots», qui n'utilise pas une liste de mots ajustée au niveau d'instruction de l'orthographe et élimine les tests hebdomadaires, y compris l'autotest.
Dans une étude classique menée par des psychologues cognitifs, l'auto-évaluation s'est avérée être l'une des stratégies d'apprentissage les plus efficaces (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan et Willingham, 2013). L'autotest permet à l'apprenant de se concentrer sur les mots inconnus. Dans la littérature sur l'orthographe, on s'attend à ce qu'un élève du primaire puisse déjà épeler la moitié des mots d'une liste d'orthographe fondée sur la recherche de 20 mots, adaptée au niveau scolaire de l'élève (Gentry, 2004). Cela signifie que l'enfant devrait apprendre environ dix mots de base de connaissance de haute fréquence «inconnus» chaque semaine. À ce rythme, le nombre de mots qu'un enfant peut automatiquement récupérer de son cerveau pour lire et écrire augmente de façon exponentielle. Dans la recherche sur l'orthographe indépendante (Wallace, 2006), l'établissement d'une liste d'épellation hebdomadaire et l' administration de mots dans un format prétest-teach-posttest avec des élèves qui corrigent eux-mêmes le test s'avèrent être des caractéristiques de l'orthographe efficace.
2. Auto-corriger le prétest, en se concentrant sur chaque mot mal orthographié et demandez à l'apprenant de demander " pourquoi ce mot est orthographié incorrectement?" Auto-correction et demander "pourquoi" est un exemple de la technique d'apprentissage efficace psychologiquement prouvée appelée Interrogation élaborée (Dunlosky et al., 2013). Par exemple, si vous avez mal orthographié sacrilège comme sacreligieux que beaucoup d'adultes sont enclins à faire, c'est probablement parce que vous avez incorrectement associé sacrilège avec religieux . Poser la question «pourquoi» vous amène à un niveau plus profond de connaissance et de rétention des mots : sacreligieux est incorrect parce que les deux mots ont des étymologies différentes ou des histoires de mots / dérivations. Sacrilegious dérive du latin sacrilegium , de sacr-, signifiant «sacré» + legere signifiant «enlever ou voler». Ainsi les voleurs de tombeaux ou de temples étaient sacrilèges. Le mot n'a pas de relation directe avec les religieux .
Un élève de troisième année qui se corrige lui-même sur un pré-test apprendrait «pourquoi» le mot est mal orthographié dans une leçon de troisième année sur des homophones à une seule syllabe tels que rôle et rôle , parfum et cent , et Interrogation pour apprendre à épeler les deux orthographes et les utiliser correctement dans le contexte.
3. Expliquez-vous en prenant le pré-test, en posant la question «comment ai-je su épeler ce mot?» Comme vous vous expliquez, pensez à la façon dont votre orthographe se rapporte à l'information que vous connaissez déjà. L'avez-vous épelé en le sondant, par modèle, par règle ou en utilisant plusieurs stratégies? Ou avez-vous «vu cela dans les yeux de votre esprit» et l'épeler correctement parce que vous êtes sûr que vous le savez déjà?
L'auto-explication entre en jeu avec les règles d'orthographe. Dans un livre d'orthographe axé sur la recherche, un élève de troisième année apprendra quelques bonnes règles. En voici un pour la 3e année: Si un mot se termine par une consonne suivie de y , le y change d' i pour ajouter un suffixe sauf -ing : mystère , mystères ; porter , porté ; Dépêchez – vous , dépêchez -vous. Si un mot se termine par une voyelle suivie de y , le mot de base reste inchangé: retard , retardé , retardé , retardé (Gentry, 2016).
4. Mélangez la pratique pour les effets à long terme en utilisant une technique appelée Interleaved Practice. Cela implique la mise en œuvre d'un calendrier de pratique qui mélange différents types d'activités d'étude de mots, ou un calendrier d'études qui mélange différents types de matériel, au sein d'une seule session d'étude (Peha et Gentry, 2013). Dans un programme d'orthographe axé sur la recherche, les élèves de troisième année peuvent pratiquer les mots qu'ils ont manqués sur le pré-test en utilisant une technique de «Flip Folder» Look-Say-See-See-Write-Check. À différents jours de l'unité hebdomadaire, ils peuvent faire des pages de classeurs significatives, utiliser des jeux d'orthographe en ligne et / ou faire un tri des mots avec un copain. Ce sont toutes des ressources disponibles pour l'étude hebdomadaire et le mélange des pratiques dans un programme d'orthographe efficace qui intègre la pratique entrelacée. Mélanger ces activités stimule l'apprentissage.
5. Divisez la pratique en sessions courtes tout au long de la semaine avec une technique psychologiquement prouvée appelée pratique distribuée. Pour l'orthographe, la recherche recommande de diviser l'étude orthographique explicite en courtes sessions de 15 minutes par jour ou 60 minutes réparties sur la semaine (Moats, 2005/06). Les élèves le quittent et y reviennent jour après jour, mais seulement pour une courte période.
Trop souvent, les étudiants n'ont pas de rétention à long terme parce qu'ils ont attendu jusqu'à la veille pour entasser le test d'orthographe du vendredi. Le bachotage n'est pas un auto-test-étude-post-test; plutôt, il s'agit simplement de mémoriser des mots pour le test et de les oublier plus tard. Le bachotage pour le test ne fonctionne pas!
Bien sûr, une étude orthographique explicite utilisant ces techniques devrait être intégrée dans tous les aspects des arts du langage et de la lecture. Le noyau de mots qu'un enfant stocke dans «le dictionnaire dans son cerveau» (Gentry, 2004) pour la récupération automatique est constamment récupéré, appliqué, développé et développé en motivant et en stimulant les enfants en tant que lecteurs et écrivains, en leur donnant l'autonomie, et en les encourageant à utiliser les mots dans leur cerveau à leurs propres fins. Des mots d'orthographe supplémentaires sont ajoutés dans une étude de contenu rigoureuse et intéressante (Wallace, 2006).
Cela étant dit, au cœur du cerveau de lecture / écriture, il faut un grand corpus de mots et de schémas de haute fréquence prêts pour une récupération automatique (Willingham, 2015). Commencez par un programme d'études de niveau par grade axé sur la recherche, ajustez la liste en fonction des besoins individuels de votre élève et suivez les stratégies d'apprentissage efficaces énumérées ci-dessus pour assurer la rétention à long terme. Ça marche!
Les références
Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, et Willingham, DT (2013). Améliorer l'apprentissage des élèves avec des techniques d'apprentissage efficaces: orientations prometteuses de la psychologie cognitive et éducative. Science psychologique dans l'intérêt public , 14 (1), 4-58. © Auteur (s). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26173288 doi: 10.1177 / 1529100612453266.
Gentry, JR (2016). Connexions orthographiques . Columbus, OH: Zaner-Bloser.
Gentry, JR (2004). La science de l'orthographe: Les spécificités explicites qui font de grands lecteurs et écrivains (et des orthographes!) . Portsmouth, NH: Heinemann.
Moats, LC (hiver 2005/06). Comment l'orthographe soutient la lecture: Et pourquoi il est plus régulier et prévisible que vous ne le pensez. Éducateur américain , 29 (4), 12-22, 42-43.
Peha, S., et Gentry, JR (2013). 5 techniques d'apprentissage psychologues disent que les enfants ne reçoivent pas. En psychologie aujourd'hui , élever des lecteurs, des écrivains et des orthographes par J. Richard Gentry. Récupérée de https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…
Wallace, RR (2006). Caractéristiques de l'instruction orthographique efficace. Reading Horizons , 46 (4), 267-278.
Willingham, DT (2015). Élever des enfants qui lisent . San Francisco: Jossey-Bass.
Dr. J. Richard Gentry est l'auteur de Spelling Connections pour les classes de la maternelle à la 8e année. Suivez-le sur Facebook, Twitter et LinkedIn et découvrez plus d'informations sur son travail sur son site Web.
