Autonomiser les étudiants de couleur (partie 3 de 8)

Dr Gail Thompson et Rufus Thompson au gala des prix EY (16 juin 2017).

Source: Vanessa Carroll, utilisée avec permission

Le 12 juin 2017, j'ai (JR) eu l'honneur de rencontrer le Dr. Gail Thompson (GT) et Rufus Thompson (RT) pour discuter de leur livre: Yes, You Can !: Conseils pour les enseignants qui veulent un bon départ et une belle finition avec leurs élèves de couleur (Thompson et Thompson, 2014). Thompson et Thompson ont remporté de nombreux prix dans le domaine de l'éducation et sont des défenseurs infatigables des étudiants. Leur vaste carrière dans l'éducation – y compris le fait d'être eux-mêmes enseignants – leur donne à chacun la puissante perspective de l'éducateur et du chercheur.

Leur livre récent propose trop de stratégies pour s'intégrer dans une seule pièce, mais dans cette interview en huit parties, ils offrent un échantillonnage qui peut être utilisé pour acquérir une perspicacité supplémentaire et commencer des conversations cruciales. Voir les articles précédents (commençant par la partie 1) de cette interview pour les questions précédentes. Des articles supplémentaires dans cette série répondront à des questions supplémentaires.

Interview Partie 3 de 8

(Question 4 de 10)

• Quand Martin Luther King, Jr s'est adressé aux scientifiques sociaux
• Effets à long terme de la violence envers les enfants par les jeunes
• Ne laissez pas l'émotion vous choisir
• Est-ce que les races Purebred et Mixed-Race montrent des différences de comportement?
• Sorting Fact From Fiction: Pourquoi l'expertise est importante

JR:

Votre livre présente des recherches originales que vous avez menées sur les niveaux de confiance des enseignants. Quel est le plus grand "aha!" Que vous avez découvert dans cette étude?

GT:

• Comment les rituels modifient le cerveau pour nous aider à mieux performer
• Ne manquez pas de livres pour le printemps et l'été
• Âge et pensée critique
• Les grands-mères des étudiants sont plus susceptibles de mourir pendant la semaine des finales
• Box Set Bingeing (Revisité)

J'ai recueilli près de 300 (293) questionnaires d'enseignants: des enseignants vétérans, des enseignants qui enseignaient depuis 5 ans ou moins, et ensuite des enseignants prématurés qui allaient dans la classe en septembre (je les appelais stagiaires dans le livre). Ils étaient plus confiants quant à leur capacité de travailler efficacement avec les parents, avec les étudiants, avec les moins performants, avec les lecteurs qui luttent (et en mathématiques) que les enseignants chevronnés. Ce qu'ils m'ont dit, c'est qu'ils allaient faire une vérification de la réalité lorsqu'ils seraient entrés dans leurs propres classes, surtout s'ils se retrouvaient dans des écoles urbaines ou dans des écoles à faible revenu. Mais l'autre chose est que les niveaux de confiance des enseignants diminuent avec le temps à mesure qu'ils obtiennent ces vérifications de la réalité. Donc, la confiance des stagiaires: ça m'a vraiment surpris.

JR:

C'est une bonne statistique à partager avec les enseignants et futurs enseignants (par exemple, ceux dans les programmes de préparation des enseignants) pour se préparer. J'écris beaucoup sur l'épuisement des enseignants, et je cite l'American Federation of Teachers (2015), qui a trouvé 100% des enseignants "d'accord" ou "fortement d'accord" qu'ils étaient enthousiastes sur la profession quand ils ont commencé leur carrière, mais seulement 53% convenu au moment de leur carrière quand ils ont pris l'enquête. Si la confiance des enseignants est disproportionnée par rapport à ce qu'ils vont vivre, cela montre bien que les programmes de préparation des enseignants doivent répondre à ces besoins et aider les enseignants à répondre à leurs attentes.

GT:

Exactement.

JR:

Et tant de nouveaux enseignants entrent dans les écoles urbaines, où le taux d'attrition est plus élevé. Il y a un réel besoin de programmes de préparation des enseignants pour aborder ce sujet avec de nouveaux enseignants.

GT:

Je sais que l'UCLA le fait. Ils placent effectivement les enseignants dans leurs programmes dans les zones urbaines pour leur formation en tant que professeurs stagiaires. De cette façon, ils sauront à quoi s'attendre. Je souhaite que plus ferait cela.

RT:

Cal Poly Pomona a fait cela. La chose malheureuse est que parce que j'étais une personne de couleur, je pouvais choisir n'importe quelle école que je voulais aller, alors que les autres devaient choisir une école qui avait une population socio-économiquement défavorisée. Il y avait une certaine résistance à cela.

Je pense qu'en plus de cela, le «aha» pour nous, en dehors des statistiques, était que les enseignants sont enthousiastes et arrogants à l'idée de devenir de nouveaux enseignants, mais ils se concentrent principalement sur la salle de classe. Quand ils se rendent compte des autres choses (la bureaucratie, le respect des enseignants supérieurs et comment vous devez passer par un ordre hiérarchique pour ainsi dire, parce que si vous arrivez avec trop d'enthousiasme il y a une résistance de vos collègues, ainsi que vous avez savoir comment respecter votre directeur, qui peut être ou ne pas être l'une de ces personnes avec lesquelles vous pouvez vous entendre, et ensuite vous devez traiter avec la communauté et si vous n'êtes pas accepté par la communauté) vous pourriez être le meilleur professeur dans le monde. Donc, la recherche ne le montre pas nécessairement, mais en plus de cela, un nouvel enseignant doit être conscient de toutes ces autres choses que de marcher dans une salle de classe.

JR:

Oui, il y a tellement de variables, et beaucoup ne sont même pas abordées dans certains programmes de préparation des enseignants.

GT:

C'est vrai.

Dans mon prochain article pour cette colonne (Partie 4), M. Thompson et M. Thompson répondront à d'autres questions sur la façon dont les enseignants peuvent mieux soutenir les étudiants en couleur.