Dans mon blog d'introduction, j'ai abordé une de mes observations de la pensée critique de premier cycle (CT), qui est que les étudiants, en particulier les étudiants adultes (âgés de 23 ans et plus), pensent qu'ils sont très bons en CT, même quand ils re pas … eh bien, pas aussi bon qu'ils le pensent, de toute façon! Cela peut être interprété comme signifiant que les étudiants adultes sont souvent trop confiants dans leur capacité à penser de façon critique. Cependant, il y a des limites à cette affirmation. Bien qu'il y ait une certaine bravade associée aux étudiants adultes et à la façon dont ils pourraient interagir avec la classe et parler de leurs opinions et de leurs expériences, cette confiance n'est pas nécessairement perçue lorsque la disposition du TC est mesurée. C'est-à-dire que, bien que les étudiants adultes obtiennent un score légèrement plus élevé en ce qui a trait à la TDM, il n'y a pas de différence significative entre eux et les étudiants plus jeunes de troisième niveau (18-22 ans). Les deux scores sont à peu près au milieu entre les scores les plus bas et les plus élevés possibles (Dwyer & Walsh, en préparation).
Quand il s'agit d'évaluer leur motivation et leur tendance à penser de manière critique, il est possible que les étudiants adultes soient plus réalistes et honnêtes que les autres étudiants sur les mesures d'auto-évaluation, malgré ce qui est observé dans leur comportement. Il est possible que les scores soient «subjugués» en raison d'une certaine forme de désirabilité sociale; c'est-à-dire, peut-être que les étudiants adultes ne veulent pas paraître trop confiants dans la manière dont ils abordent la TDM, quand le stylo arrive sur le papier. Inversement, il est également possible que ce soient des élèves plus jeunes qui soient trop confiants, sur papier de toute façon, relativement à leur comportement en classe. Cependant, ces interprétations ne sont au mieux que des possibilités, étant donné la disposition à penser (c.-à-d. Dans quelle mesure un individu est disposé, enclin ou disposé à exécuter une compétence de pensée donnée [Dwyer et al., 2017, Valenzuela et al. ., 2011]) est généralement évalué au moyen de mesures d'auto-évaluation, qui ont été critiquées dans le passé pour diverses raisons, en particulier dans l'évaluation des composantes de la TDM (voir Ku, 2009). Il convient également de noter que la confiance et la disposition ne sont pas exactement la même chose. La disposition à penser est un marqueur de combien nous sommes enclins ou combien nous valorisons certains aspects de la cognition. On peut faire valoir que le caractère autodéclaré de cette inclination est en soi le test de confiance (c.-à-d. À quel point on est confiant de se conduire soi-même ou d'apprécier quelque chose comme on dit). Cependant, la disposition ne garantit pas le suivi. Ainsi, un meilleur indicateur de l'évaluation de l'excès de confiance potentiel dans la TDM consiste à examiner la disposition par rapport à la performance des compétences en TDM.
Dans une étude de cas que je prépare actuellement avec un collègue pour la publication, les effets d'un module CT d'apprentissage à distance des adultes sur la performance CT ont été examinés. Dans le contexte de l'étude de cas, l'apprentissage à distance des adultes fait référence à un mode d'éducation dans lequel les étudiants sont des adultes (N = 96) qui sont retournés à l'enseignement formel à temps partiel et terminent un baccalauréat en formation et éducation. de l'enseignement traditionnel en classe et de l'apprentissage en ligne. Les performances ont été comparées à une cohorte similaire d'étudiants plus jeunes qui terminaient également un BA et un module CT d'apprentissage mixte (N = 42). On a émis l'hypothèse qu'en raison de l'âge des étudiants adultes (ce qui augmente la probabilité de plus d'engagement métacognitif); et une autonomie potentiellement améliorée (Keegan, 1996, Knowles et al., 2005), la responsabilité des étudiants (Wedemeyer, 1981) et le locus de contrôle (Rotter, 1989), que leurs performances seraient significativement meilleures que celles des étudiants plus jeunes. Selon les hypothèses, les étudiants matures (M = 42,04 ans) ont obtenu de meilleurs résultats au cours du temps, en termes de capacité de TDM (p = 0,004, ηp² = 0,07), que les étudiants plus jeunes (M = 18,96 ans). Cependant, les étudiants plus jeunes ont nettement surpassé les étudiants adultes avant toute formation en TDM au moment de l'évaluation initiale (p <0,001, d = 0,77).
Bien que ces résultats proviennent d'une étude de cas à petite échelle, les résultats seront intéressants à considérer dans de futures recherches pour un certain nombre de raisons. Tout d'abord, comme supposé, ils impliquent qu'il est possible pour les étudiants plus matures de tirer plus de l'enseignement CT que les étudiants plus jeunes. Deuxièmement, ils impliquent que, sans une instruction CT appropriée, les étudiants plus jeunes sont de meilleurs penseurs critiques. Bien que ce résultat contredise l'hypothèse initiale, il est cohérent avec la perspective que bien que des individus particuliers puissent avoir plus d'expérience (et peut-être même plus de confiance) dans certains contextes, leur pensée d'ordre supérieur peut ne pas être corrélée. chose »ou prendre de mauvaises décisions (Kahneman, 2011). Une perspective similaire est que les individus les plus matures sont peut-être plus «déterminés» et il leur est plus difficile d'adapter leurs croyances à la lumière de nouvelles informations qui pourraient fausser leurs connaissances ou leurs systèmes de croyance existants (Kahneman, 2011). Troisièmement, et peut-être plus central au fait de l'excès de confiance, bien que les étudiants adultes rapportent à peu près le même niveau de réflexion que les étudiants plus jeunes, leur capacité à appliquer des compétences CT avant l'intervention ne correspond pas aux étudiants plus jeunes. ' aptitude.
Dans une certaine mesure, il est juste de dire que même si les étudiants adultes pensent qu'ils sont plutôt bons en TDM, ils ne le sont souvent pas. Mais, peut-être une interprétation plus précise est-ce que sans une formation adéquate en CT, les perceptions des étudiants adultes de la façon dont ils approchent CT ne correspondent pas à leur capacité réelle. Ceci est cohérent avec un vaste corpus de recherches datant des années 1960 qui indique que nous surestimons souvent nos capacités et que nous sommes en proie à des préjugés égoïstes. Mais, c'est le cas pour beaucoup de gens – pourquoi choisir des étudiants plus matures? Simplement, à mesure que les individus vieillissent, ils accumulent plus d'expérience. Il y a aussi une tendance à assimiler cette expérience avec différentes conceptualisations de la sagesse. Cependant, on observe très souvent que l'expérience n'a aucun rapport avec l'exactitude de la décision des experts et qu'elle est parfois négativement corrélée avec la précision de la décision (Goldberg, 1990, Hammond, 1996, Kahneman, 2011, Stewart et al., 1992). l'excès de confiance (Kahneman, 2011) ou, pour le répéter, l'expérience de faire la mauvaise chose (Hammond, 1996). Ainsi, l'expérience peut être trompeuse.
En conclusion, sans une formation adéquate en TDM, notre perception de la façon dont nous abordons la TDM ne correspond pas toujours à notre capacité réelle de TDM. Ce qui le rend particulièrement intéressant, dans des populations plus matures, c'est que malgré une autonomie potentiellement améliorée, la responsabilité des étudiants et le locus de contrôle, une vision trop optimiste des bénéfices de l'expérience (et son jugement intuitif heuristique associé) prend le centre de la scène au-dessus et au-delà de la capacité réelle. Cependant, avec une formation appropriée en TDM, nous voyons une amélioration significative de la capacité au fil du temps. Ainsi, si vous vous souciez vraiment de vos décisions et souhaitez améliorer votre façon de résoudre les problèmes et tirer des conclusions, il n'est jamais trop tard pour l'entraînement à la pensée critique!
