Cinq façons d'assurer la conservation à long terme des mots d'orthographe

Les enseignants rapportent souvent le dilemme des enfants qui ont obtenu 100% de correctes lors d'un test d'orthographe du vendredi, mais qui ont mal orthographié les mêmes mots la semaine suivante dans leurs écrits. La psychologie cognitive nous a donné une réponse pour surmonter ce problème séculaire.

Pour commencer, nous savons que le bachotage ne fonctionne pas. Les étudiants peuvent entasser un test d'orthographe jeudi soir, obtenir 100% correct vendredi, et devinez quoi? Ça ne colle pas. Le bachotage n'est pas le moyen de développer le transfert à long terme ou la permanence du mot dans le cerveau.

En 2013, John Dolosky et ses collègues ont publié «Améliorer l'apprentissage des élèves grâce à des techniques d'apprentissage efficaces: orientations prometteuses de la psychologie cognitive et éducative» (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan et Willingham, 2013). mémoire: (1) auto-test, (2) auto-explication, (3) interrogation élaborative, (4) pratique distribuée, et (5) pratique entrelacée. Chacune de ces techniques d'apprentissage efficaces peut être appliquée à des leçons d'orthographe hebdomadaires promettant de meilleurs résultats pour aller au-delà de la mémorisation par cœur et vers la rétention à long terme.

Voici à quoi cela ressemble en pratique:

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1. Auto-test. Les étudiants font un autotest ou un pré-test dans le cadre de la méthodologie de recherche hebdomadaire Pretest / Study / Posttest.
2. Auto-explication. Les élèves se posent des questions telles que: «Quel rapport y a-t-il entre quelque chose de nouveau et ce que je sais déjà?» Par exemple, dans un programme d'études de troisième année axé sur la recherche, les élèves peuvent exceller dans les Grands Lacs , les arrière-grands-pères . " Tu as bien joué! "Peut intégrer ces connaissances à de nouvelles connaissances tirées d'une leçon sur les homophones à une syllabe en anglais. En apprenant de nouvelles orthographes, comme dans « râper le fromage» ou « râper dans la cheminée», ils expliquent que l'orthographe correcte en anglais doit parfois correspondre à la signification du mot – pas seulement le son et que cela est souvent dû aux origines différentes des mots qui se ressemblent. Ils doivent apprendre l'orthographe correcte qui correspond à la signification.
3. Interrogatoire élaboratif. Ici, les élèves démontrent des niveaux plus profonds d'apprentissage, de récupération et de rétention des mots en transformant les faits à apprendre (orthographes correctes dans ce cas) en questions «pourquoi». Par exemple, dans un programme de 3e année axé sur la recherche, les élèves apprennent deux règles (c'est-à-dire des faits) pour épeler des mots se terminant par y: Règle n ° 1: Si un mot se termine par une consonne suivie de y, tout suffixe sauf -ing. Règle n ° 2: Si le mot se termine par une voyelle suivie de y, le mot de base est inchangé pour ajouter un suffixe. En utilisant l'interrogation élaborative, les élèves de troisième année utilisent ces règles pour expliquer pourquoi porter , porter , porter et retarder , retarder et retarder sont les orthographes correctes.
4. Pratique distribuée. Les élèves se livrent à la pratique distribuée lorsqu'ils décomposent la pratique en courtes séances tout au long de la semaine plutôt que de bachoter la nuit avant le test. Des tests de courte durée tout au long de la semaine sont d'excellentes pratiques.
5. Entraînement entrelacé. Les élèves construisent à long terme la rétention des mots en mélangeant la pratique pour les effets à long terme. Plutôt que de trier des mots toute la semaine, la pratique entrelacée peut inclure l'utilisation d'une technique d'étude Look-Say-See-Write-Check, pratiquer avec un copain, ou reconstruire l'orthographe correcte dans un exercice ou un jeu d'orthographe en ligne.

En général, il est rapporté que sept à dix réengagements de la mémoire dans le cerveau aident à renforcer la permanence des mots. Pour la lecture des mots en alphabet complet, Ehri et McCormick (1998) rapportent que «… les élèves doivent posséder une connaissance pratique du système alphabétique pour pouvoir regarder les mots dans le texte et effectuer les opérations d'appariement des graphèmes aux phonèmes. Les élèves qui ont pratiqué la lecture de nouveaux mots de cette manière, peut-être aussi peu que quatre fois (Reitsma, 1983), conservent les nouveaux mots dans la mémoire et peuvent les lire par la vue. »(Ehri & McCormick, p. mot est un niveau encore plus profond de connaissance des mots, car la quantité d'informations à tirer de la mémoire est plus grande pour les orthographes (Ehri, 2000).

5 Pratiques de recherche fondées sur le temps

Aussi efficaces que puissent être ces cinq meilleures techniques d'apprentissage, elles ne peuvent être présentées dans le vide. Des décennies de pratiques d'orthographe fondées sur la recherche et consacrées par la recherche au 21e siècle apportent un solide soutien à cinq pratiques exemplaires traditionnelles qui ont été abandonnées dans de nombreuses salles de classe:

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1. Utilisez des listes de mots mais pas des listes arbitraires. Construire des listes pour refléter les mots et les modèles susceptibles d'être utilisés par les auteurs à des niveaux de développement appropriés et enseigner quelques règles clés (Gentry, 2004, Moats, 2005/2006, Wallace, 2006).
2. Pré-tester et demander aux élèves de se corriger eux-mêmes (Gentry, 2004, Wallace, 2006).
3. Enseigner aux élèves à utiliser une technique d'étude de mots basée sur la recherche (Gentry, 2004, Weakland, 2017).
4. Utiliser le cycle «test-étude-test» (Gentry, 2004, Wallace, 2006)
5. Utiliser des jeux d'orthographe comprenant des ressources numériques interactives, des chasses au trésor pour les mots qui correspondent au modèle ou à la règle hebdomadaire, et des réengagements similaires avec les mots orthographiques hebdomadaires pour augmenter la motivation et profiter du contexte social de l'apprentissage (Weakland, 2017).

Pendant des décennies, trop d'écoles ont mis l'orthographe au second plan, créant un écart entre ce que la recherche du 21e siècle soutient et ce qui est pratiqué dans de nombreuses salles de classe (Graham, 2000; Reed, 2012). Fait important, nous savons que l'orthographe est destinée à la lecture et non à l'écriture (Graham et Santangelo, 2014, Ouelette et Sénéchal, 2017). Nous devons réintégrer l'enseignement de l'orthographe explicite et autonome dans les salles de classe du XXIe siècle pour augmenter les résultats en lecture et offrir aux élèves un cadeau pour la vie – un dictionnaire de mots dans leur cerveau pour lire et écrire. Alors que nous adoptons le nouvel âge numérique, il est parfois important de fermer ces ordinateurs portables ou de ne pas se fier uniquement à la vérification orthographique. Il est essentiel de se rappeler ceci: si vous voulez des lecteurs et des écrivains qui réussissent, il n'y a pas de substitut au cerveau humain pour faire la réflexion.