Les étudiants apprennent beaucoup de compétences pendant leur temps à l'université. La plupart de ces compétences sont très importantes, que les objectifs du collège comprennent un emploi rémunéré, une préparation professionnelle et / ou un développement intellectuel. Les élèves apprennent à penser de façon critique, à collaborer, à communiquer, à utiliser les mathématiques, à appliquer des principes à des cas précis, à évaluer leur propre apprentissage, à acquérir des connaissances, à apprendre sur le monde, à résoudre des problèmes.
Souvent, les étudiants ne réalisent même pas qu'ils apprennent ces compétences; parfois, les professeurs ne réalisent pas qu'ils les enseignent! Et, bien sûr, il existe une controverse sur la façon dont ces compétences sont enseignées et apprises. Mais il y a beaucoup d'accord que ces compétences sont nécessaires pour être une personne instruite, un bon employé ou un bon professionnel, et un bon citoyen.
Parlons de ces compétences utiles une autre fois. Aujourd'hui, permettez-moi d'affirmer qu'il existe deux compétences relativement inutiles que les étudiants passent beaucoup de temps à pratiquer. Ils sont inutiles parce que les gens sont rarement appelés à les utiliser en dehors du collège.
Compétence inutile # 1 – "Mémorisation vide"
Je ne suis pas contre la mémorisation en soi. Depuis la première année, je suis fier de connaître mon adresse et mon numéro de téléphone. Ces jours-ci, j'aime avoir mémorisé un tas de mots de passe et le numéro du bus que je prends pour travailler. Je ne suis pas non plus opposé à la compréhension – comprendre les significations des faits, des concepts et des principes. Mais je définis la mémorisation vide comme des faits d'apprentissage et d'autres choses qui sont facilement accessibles – sur Internet ou ailleurs. La mémorisation vide inclut des définitions – de stimuli conditionnés, d'égocentrisme adolescent, de théorie utilitariste, etc. – sans aucune réflexion de haut niveau à leur sujet. Il est essentiel de comprendre et d'appliquer ces concepts, mais il n'est pas nécessaire de les mémoriser, sauf !! -Pour les tests universitaires.
Beaucoup (en aucun cas tous) des tests collégiaux demandent aux étudiants de démontrer qu'ils ont mémorisé des faits, des concepts, des solutions à des problèmes, et d'autres choses. Les élèves gagnent des points pour avoir mémorisé.
Je trouve difficile de penser à des situations de la vie réelle dans lesquelles les gens sont récompensés pour la mémorisation, plutôt que pour comprendre, appliquer, évaluer et créer. (Peut-être qu'en première année, si je m'étais perdu, il aurait peut-être été bon de réciter mon adresse, mais il aurait peut-être mieux fallu apprendre comment retrouver mon chemin.) J'ai entendu dire que la mémorisation est une étape importante en apprenant à appliquer des concepts. Mais je pourrais faire valoir l'inverse: Demander aux élèves de s'exercer à l'application les aide à se souvenir de faits, de concepts, etc.
Compétence inutile # 2 – "Lecture vide"
Ma définition de la lecture vide est la lecture sans responsabilité immédiate . Les élèves lisent des chapitres de manuels, des articles et d'autres tâches tout le temps. Mais les professeurs, par leurs paroles et / ou leurs comportements, communiquent parfois que les élèves n'ont pas besoin de lire pour un but immédiat. Les étudiants reçoivent souvent les types de messages suivants:
La lecture vide est encore assez courante. Heureusement, cependant, ce n'est pas aussi commun qu'avant. De nombreux professeurs tiennent les étudiants immédiatement responsables de la lecture. Par exemple, ils organisent des cours autour de problèmes à résoudre pour lesquels les lectures fournissent des indices et des outils importants (google "learning basé sur les problèmes"). Ils organisent des discussions en classe autour des lectures, de sorte que les étudiants sont pénalisés (ou du moins ennuyés) quand ils ne peuvent pas appliquer des lectures. Ils donnent des quiz pour évaluer l'apprentissage des élèves. (Bien sûr, certaines des questions du quiz évaluent seulement la mémorisation, nous revenons donc à la Compétence inutile # 1.) J'ai souvent des élèves qui écrivent des «POT papers» («proof-of-thinking»). Je veux que mes élèves lisent et pensent quelque chose comme: «Qu'est-ce qui est assez important pour écrire? À quoi puis-je m'identifier? »C'est une meilleure façon de lire que de penser:« Combien de pages il reste?
Toutes ces stratégies essaient de rendre la lecture moins vide en réduisant le temps entre la lecture et la reddition de comptes. Après tout, à quelle fréquence un patron dit-il quelque chose comme ça: «Watkins, je veux que vous lisiez le plan stratégique de cette année ce soir . Vous devez l'avoir lu demain à 11h00, car dans trois semaines vous devrez le savoir pour une réunion du Conseil d'administration! "
Pour boucler notre discussion: "Oh, et Watkins! Lorsque vous présentez au Conseil dans trois semaines, vous ne pouvez pas avoir de notes, et si vous apportez le Plan stratégique avec vous, vous devrez le mettre sous votre siège!
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Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver. Avec Samuel Knapp et Michael Gottlieb, il est le co-auteur de Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision (American Psychological Association, 2015). Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Mais voici ce dont il est le plus fier: Il a collaboré avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell.
© 2015 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés
