Deux principes rapides pour traiter avec les étudiants

À mon université, nous venons de passer la moitié du semestre, le point où je ne me souviens pas du début du semestre et je ne peux pas imaginer la fin. Mes étudiants sont fatigués d'écrire un flux régulier de papiers POT et d'autres tâches, et je suis fatigué de les noter. Il est maintenant temps de renforcer ma motivation en me rappelant certaines vertus importantes (voir, par exemple, un article récent de Hawking, Curlin, & Yoon, 2017).

Alors que j'interagis avec les étudiants en ce moment fatigant, j'ai besoin d'une dose de compassion, de diligence et de respect plus qu'une dose d'adrénaline. Voici deux façons d'obtenir ce cliché:

Le principe des interactions inspirantes par inadvertance (l'histoire de la meilleure réponse à l'évaluation à mi-parcours)

La semaine dernière, j'ai administré des évaluations de cours à mi-parcours à mes étudiants. Quand je leur ai parlé des résultats (qui étaient plutôt bons, quelques ajustements mineurs!), Je leur ai raconté cette histoire:

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• Suggestible

Il y a de nombreuses années, dans une grande partie d'Intro Psych, un étudiant écrivait ceci sur son évaluation à mi-parcours: «Je ne comprends pas comment vous pouvez être si enthousiaste en classe tous les jours.» J'ai bien aimé cette réponse , mais j'ai fait plus que célébrer. J'ai lu le commentaire à la classe le jour suivant et y ai répondu en disant quelque chose comme ceci:

Quand je suis allé au collège et aux études supérieures, j'ai vécu des interactions avec des professeurs qui ont changé ma vie. Certaines de ces interactions étaient dans la classe; certains étaient hors cours. De plus, ni mes professeurs ni moi ne pouvions prédire quand ces interactions se produiraient. L'un ou l'autre d'entre nous ne reconnaissait pas l'importance de l'interaction à l'époque.

L'un d'entre vous pourrait avoir une interaction avec moi qui va changer votre vie, pour le mieux, j'espère! Mais voici le problème: je ne sais pas qui sera l'étudiant, ou quand l'interaction aura lieu. Ainsi, je dois traiter chaque interaction avec les étudiants avec l'idée que cela pourrait être un de ces moments .

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Je me «vaccine» avec cette idée au début de chaque semestre et chaque fois que j'ai besoin d'un rappel. Partager l'histoire avec mes étudiants actuels me rappelle le principe – et nous fait tous remarquer que le collège n'est pas seulement un exercice vide.

Le principe des réponses réfléchies (L'histoire du panneau de vente de garage modifié)

Un samedi après-midi, il y a plusieurs années, j'ai vu une affiche dans une vente de garage qui disait quelque chose comme: «Un jour j'espère être la personne que mon chien pense que je suis!» J'ai immédiatement su ce que je devais faire. Mais au lieu d'acheter un chien, ou même d'acheter l'affiche, je suis allé à mon bureau lundi matin et j'ai fait mon propre signe: "QUE FAISONS-NOUS SI JE SUIS LE TYPE DE PROFESSEUR QUE JE VOUDRAIS QUE MES ÉLÈVES PENSENT?"

Source: Mitch Handelsman

Il a été sur le tableau d'affichage de mon bureau depuis, juste en dessous de mon panneau "Do not Panic" (qui aide aussi!). J'affiche le signe en public pour le rappeler et me tenir responsable.

Est-ce que ces principes et leurs applications fonctionnent dans la pratique? Cela aide-t-il vraiment à les annoncer à mes étudiants? Je ne sais pas. Vous devrez demander à mes étudiants. Mais je crois ceci: Une des raisons pour lesquelles j'aime aller au travail est d'essayer de les actualiser un peu mieux aujourd'hui qu'hier.

© 2017 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés