"Je crois que même aujourd'hui, nous ne réalisons pas tout à fait combien Charles Darwin savait"
– Konrad Lorenz , 1965, Préface à l'expression des émotions chez l'homme et les animaux (Charles Darwin, 1872), Chicago: University of Chicago Press, p. xiii.
Ce mois-ci nous continuons notre exploration d'intérêt (curiosité). Comment est-il amélioré? Comment est-il inhibé? Nous allons également revoir Amy, Salim et Brianna.
Comment peut-on soutenir et améliorer l'intérêt de l'enfant? Le premier ordre du jour est d'apprécier l'importance de l'intérêt et des comportements exploratoires qui l'accompagnent. Ce n'est pas un petit pas, reconnaissant l'existence d'un intérêt et les comportements qui en résultent. Si nous pouvons voir ce processus, soyez conscient de cela, alors nous avons une chance de traiter avec intérêt d'une manière qui améliore le développement de l'enfant.
La recherche sur l'observation infantile et le travail clinique auprès des bébés et des jeunes enfants démontrent à quel point l'expression d'intérêt peut être omniprésente et intense. Ces activités exploratoires et de recherche sont cruciales pour l'apprentissage de l'enfant sur elle-même et son monde. Mais l'intérêt n'implique pas seulement les comportements d'apprentissage et d'exploration et d'adaptation de l'enfant … il est aussi responsable de la grande partie du sentiment de soi et de l'identité et de l'estime de soi de l'enfant. Ainsi, par son intérêt, l'enfant apprend non seulement sur le monde, mais elle apprend à se connaître – ce qu'elle aime, ce qu'elle n'aime pas, est bon ou pas très bon à faire, où ses passions mentent.
Le soi et l'estime de soi de l'enfant impliquent une interaction complexe entre ce qu'elle apporte dans le monde neurologiquement (tempérament) et la façon dont l'environnement (soignants, traumatismes, etc.) la traite. Nature et culture. Ou, comme l'appelle notre ami Donald Winnicott, les processus de maturation et l'environnement facilitateur (1965).
L'intérêt de l'intérêt a une importance particulière dans ce processus d'établissement du sens de soi: il implique ses passions, ses talents, et plus tard ses idéaux et ses valeurs. Tomkins encore: "C'est l'intérêt … ce qui est primaire … [L'intérêt] soutient à la fois ce qui est nécessaire pour la vie et ce qui est possible" (1962, pages 342, 345). Trouver ce qui vous intéresse peut aider à surmonter les traumatismes majeurs et le pouvoir destructeur des affects négatifs. Les affects négatifs tels que la peur et la honte peuvent faire des ravages avec l'intérêt de l'affect et le développement de soi, donc il faut protéger l'intérêt de l'enfant, sa prise de conscience croissante d'elle-même et de son monde.
Alors, comment faisons-nous cela? Comment pouvons-nous comprendre, partager, valider les intérêts d'un enfant? Le génial chercheur sur le nourrisson Daniel Stern (1985) a décrit l'importance de ces processus de validation et de partage de la part des parents. Son concept d'harmonisation de l'affect implique un processus de compréhension et de partage des sentiments du bébé, et de transmettre cela au bébé. Comment transmettre ce sentiment de compréhension et de partage par rapport au sentiment d'intérêt, à ce que le bébé est intrigué?
Une technique utilisée pour résoudre ces problèmes est appelée «floortime», développée par Stanley Greenspan (1992). Au début, les cliniciens utilisaient l'heure du plancher pour aider à évaluer les problèmes des nourrissons et des jeunes enfants. Il s'avère que le temps d'attente est une merveilleuse façon pour les parents de mieux comprendre leurs enfants et d'améliorer la relation parent-enfant.
L'idée est de descendre sur le sol avec votre bébé ou votre jeune enfant pendant 10 ou 15 minutes et de jouer n'importe quoi et comme il / elle veut jouer. Peut-être que vous pouvez mettre une couverture ou choisir un endroit confortable et apporter quelques-uns des jouets préférés de l'enfant. Ensuite, suivez simplement l'exemple de votre enfant, soyez l'assistant gracieux, laissez-la faire ce qu'elle veut faire et faites ce qu'elle vous demande. Ne prenez pas le jeu en charge laissez-la mener le chemin. Si elle veut jouer avec les blocs et construire une tour, très bien; peut-être vous demandera-t-elle de lui remettre un bloc, et vous pourrez participer de cette façon.
Deux processus très importants se produisent ici. Premièrement, le bébé a le sentiment que ses intérêts et ses sentiments sont compris, validés et répondus. Cela l'aide à mieux se comprendre, à l'aider dans son traitement de la réalité, et lui donne l'expérience d'améliorer sa relation en vous intéressant à elle et à ce qui l'intrigue. Deuxièmement, vous apprenez à connaître votre enfant – elle vous montre qui elle est et ce qu'elle aime. Vous pouvez voir ce qu'elle peut et ne peut pas encore faire et comprendre où elle est en développement. Plus important encore, vous commencez à apprendre et à apprécier ce qui l'intéresse.
Enfin, il est utile de mettre des mots sur ce processus: "Oh, vous aimez ça, n'est-ce pas? C'était bien ce que vous avez fait, en ajustant cette pièce dans l'autre. Tout ce que tu veux que je fasse? Tu veux que je garde ça? Ou devrais-je simplement vous surveiller? »Les bébés et les jeunes enfants comprennent beaucoup plus la verbalisation et le ton de la voix que ce qui peut sembler évident. En outre, il n'est jamais trop tôt pour commencer à mettre des mots sur les sentiments du nourrisson, c'est-à-dire étiqueter les affects.
L'idée de l'heure du sol est une façon de mieux comprendre votre jeune enfant et de lui faire savoir que vous comprenez ses sentiments et ses intérêts. Une autre conceptualisation de ce processus, mentionnée ci-dessus, est «l'harmonisation de l'affect» telle que décrite par Daniel Stern. Stern souligne l'importance de comprendre les différents sentiments et intérêts de l'enfant et de les valider, c.-à-d. De transmettre à l'enfant par des mots ou le ton de la voix ou des actions que ces signaux ont été entendus. Cela aide les parents à connaître leur enfant et aide l'enfant à se connaître.
Donc, pratiquement, que faire avec Amy, Salim et Brianna?
Tout d'abord, reconnaissez que l'enfant explore. Son intérêt a été déclenché. Son bon cerveau fait exactement ce que l'on veut. Ses actions, cependant, peuvent apparaître comme se mal conduire … alors comment penserons-nous à cela?
Deuxième – le processus en mots. "C'est sûr que c'est intéressant, n'est-ce pas?" "C'est vraiment excitant!"
Et, troisièmement , il faut mettre en place des circonstances pour que le besoin d'explorer de l'enfant et le besoin d'ordre et de propreté des parents soient satisfaits. Cela peut être fait facilement – en d'autres termes, il n'est pas trop difficile de fixer des limites et de structurer et permettre également à la chambre d'enfant d'explorer.
Amy
Avec le bébé qui verse le lait, on pourrait dire: "Oh mon dieu – quel gâchis! Mais je peux voir à quel point c'est excitant pour vous – tous les éclaboussures et le bruit et le goût. Mais nous ne pouvons tout simplement pas avoir du lait partout. Finissons le déjeuner et si tu veux toujours jouer avec des liquides, je te mettrai dans la baignoire. Heck, une pinte de lait est seulement environ 1,50 $, nous pouvons même utiliser du lait, c'est une date de jeu assez bon marché! Je pense, cependant, je ne peux pas vous laisser sans surveillance avec une tasse de lait ici jusqu'à ce que vous appreniez comment le boire correctement. "Ce style adresse à la fois l'intérêt et l'envie de jouer du bébé ainsi que le besoin commande.
Salim
Avec l'exemple du ruban, le scénario pourrait se dérouler comme suit. "Oh, le paquet! Je dois avouer que je suis angoissé, mais je comprends à quel point ce ruban, ces couleurs, ce mouvement et ce bruit sont intéressants – regardez, nous ne pouvons pas détruire ce paquet … Je vais l'emballer de nouveau et le mettre hors de danger . Ensuite, prenons un peu de ce ruban et du papier et nous jouerons avec ça. Nous pouvons essayer d'emballer les choses … vouloir tirer ce ruban? Tiens, veux apprendre à faire un arc?
Brianna
Avec l'exemple des Cheerios, les choses pourraient progresser de cette manière. "Aaeeiii! Quel désastre! Nous pouvons le faire si c'est vraiment amusant et important pour vous … oui? … D'accord, mais nous devons nettoyer ici, et alors dirigeons-nous vers la salle de bain. Obtenons un vieux livre, et obtenons ces Cheerios. Tiens, enlève tes vêtements … allons dans la baignoire; alors nous pouvons juste laver la poussière de Cheerios dans le drain. Oui, vous pouvez porter votre maillot de bain. Mais non, nous ne pouvons pas utiliser ce livre. Ici, nous devons utiliser cet autre livre qui n'a pas du tout de valeur. OK, tout est réglé? Alors vous pouvez croquer ces Cheerios au contenu de votre coeur … faisons-le juste au bon endroit avec le bon équipement. "
Dans tous ces scénarios, les effets positifs de l'intérêt et du plaisir sont satisfaits, et il n'y a pas de surcharge des effets négatifs de la colère, de la peur et de la honte.
Quels que soient les termes utilisés, ce processus de compréhension et de validation des sentiments de l'enfant aide non seulement le monde interne de l'enfant, mais améliore également la relation avec les parents. Un attachement solide et sain avec les parents dépend de ce processus. En effet, il est difficile de surestimer l'importance de comprendre les premiers sentiments de l'enfant dans le développement de l'optimisme et des relations saines.
Mais que se passe-t-il quand les choses vont mal? Comment ces sentiments sont-ils mal compris et quel est l'impact? Ce sont les problèmes auxquels nous nous tournons maintenant.
Nous avons discuté de la signification de l'intérêt, de la façon dont il est manifesté et de la façon de le nourrir. Maintenant, comment l'intérêt et la curiosité sont-ils étouffés et écrasés, avec la restriction résultante des capacités d'apprentissage et d'adaptation? Ce processus inhibiteur est extrêmement important non seulement dans la parentalité mais aussi dans l'éducation.
Techniquement, l'inhibition se produit lorsque l'un des effets négatifs est porté sur l'intérêt de l'enfant: la détresse, la colère, la peur, la honte, le dégoût et le dissmell. N'importe laquelle de ces réponses par les soignants à l'intérêt de l'enfant peut causer une interférence avec cet intérêt.
Virginia Demos (1994) donne un bel exemple . Supposons que le nourrisson repère une paire de ciseaux et rampe vers eux. Alors que l'enfant les attrape, le soignant crie: «Non-Stop!» Mais, demande Demos, arrête quoi? Cessez de vous intéresser aux ciseaux? Ne plus s'intéresser à de nouveaux objets? L'aidant a agi pour aider à prévenir d'éventuels dommages au bébé, mais n'a pas validé l'intérêt ou l'a aidé à explorer les ciseaux en toute sécurité ou à déplacer l'intérêt vers un objet plus sûr. La commande est simplement non.
Les parents peuvent utiliser la peur et la colère pour interférer avec les explorations d'un enfant, en particulier lorsqu'il s'agit de sécurité. "Non! Ne touchez pas à ce fil! "" Attention, ne partez pas dans la rue! "La colère des parents est compréhensible. Rappelez-vous que tout effet négatif excessif – dans ce cas, la peur des parents – peut être «trop» et déclencher la colère. Cette colère est alors transmise à l'enfant avec la peur.
Les parents utilisent souvent le dégoût pour interférer avec l'intérêt de l'enfant. Par exemple, une petite fille a des vers de bonbons gummi, et, au lieu de les manger, elle est devenue intriguée par les toucher et les écraser. Elle commence à les serrer entre ses doigts. Elle continue à faire cela, et les vers de gummi se transforment en une pâte et des fragments multicolores. Mère voit cela, fait une grimace et dit: "Oooohh, beurk, dégoûtant!" L'enfant peut réagir en arrêtant son jeu avec les vers gummi.
Un autre exemple de l'interaction entre le dégoût et l'intérêt va dans la direction opposée. Rappelez-vous les oeufs verts et le jambon de Dr. Seuss (Geisel, 1960)? Le livre décrit le dégoût initial des œufs verts et du jambon: "Je n'aime pas les œufs verts et le jambon. Je ne les aime pas, Sam-je-suis. »Peu à peu, cependant, l'intérêt se manifeste:« Je le fais comme des œufs verts et du jambon! Je vous remercie! Merci, Sam-I-am! "Le livre représente un bel exemple de passage du dégoût à l'intérêt.
Le nourrisson et le petit enfant peuvent avoir des réactions variées à l'interruption ou à une interférence avec l'intérêt. Si elle joue avec une petite voiture qui est ensuite emmenée, elle peut se mettre en colère. Si elle joue avec un fil et soudainement mère crie et descend pour l'emmener, elle peut montrer de la peur. Si elle regarde intensément une femme apparemment familière qui s'avère être une étrangère, elle peut ressentir de la honte. Si elle s'intéresse à la nourriture qui lui fait alors mauvais goût, elle le crachera de dégoût.
Comment l'intérêt pourrait-il être resserré dans la vie de tous les jours? Rappelez-vous Amy, Salim et Brianna: Amy versant du lait, Salim ouvrant un paquet, et Brianna écrasant les Cheerios? Dans les trois exemples, une réponse contraignante pourrait être quelque chose comme: «Que faites-vous ?! C'est terrible! Tu te conduis toujours mal! Regardez les problèmes que vous causez! "Ce genre de réponse alerte l'enfant sur le fait que le comportement doit changer, vous ne pouvez pas avoir la maison saccagée. Cependant, cette réponse ne montre pas une compréhension ou une validation de l'intérêt et de l'excitation du bébé. Au lieu de cela, les effets de la honte et de la peur sont suscités. Cette réponse attaque également le sentiment de soi du bébé, plutôt que d'aborder spécifiquement le comportement uniquement. Enfin, ce type de réponse n'est pas compatible avec la nature stimulante du cerveau, c'est-à-dire l'idée que le bébé recherchera des éléments pour ses activités exploratoires et d'apprentissage très importantes.
Quel genre de réponse pourrait-on faire? Il semble qu'une telle réponse pourrait répondre au souhait de la sécurité et de l'ordre des parents ainsi que le besoin de l'enfant de voir son intérêt et ses activités exploratoires soutenus. "Oh, mon dieu, Amy, lait partout! C'est sûr et intéressant, n'est-ce pas? Je t'aime, mais je ne suis pas ravie de ce gâchis. Regardez, finissons le déjeuner, et si vous voulez jouer avec des liquides, nous vous emmènerons dans la baignoire. "Ou:" Maintenant, regarde ce paquet, Salim! Oh, je comprends … ce ruban et ce papier sont vraiment intéressants. D'accord, prenons quelques boîtes, et un vieux papier d'emballage et un ruban et nous jouerons avec ceux-ci. Mais je ne peux pas avoir ces bons cadeaux déchirés. "Ou:" Brianna! Cheerios et ce livre ?? Je peux voir à quel point c'est net et excitant. Mais j'ai un bordel à nettoyer. C'est bon, je t'aime, mais nous devons le faire au bon endroit. Allons chercher un vieux livre et quelques Cheerios, et débarrassons-nous de tes vêtements, et je te mettrai dans la baignoire et tu pourras écraser ces choses à ton goût.
Ces réponses tiennent compte de la surprise et de la détresse des parents lors de l'épisode et du désordre, mais elles montrent aussi une conscience de l'intérêt du bébé et de sa motivation exploratoire dans l'activité. Le parent n'attaque pas le sens de soi de l'enfant. Le parent encourage réellement l'intérêt et l'apprentissage en mettant en place l'activité de telle sorte que le bébé peut continuer sans désordre désastreux. L'intérêt de l'intérêt est compris et validé. Il y a peu de constriction ou d'inhibition de la recherche de stimulus et des poussées exploratoires. L'activité est effectuée dans des circonstances que le parent peut tolérer. Il y a un partenariat, la réciprocité.
Résumer
Le bébé préverbal est la recherche de stimulus, l'exploration et l'apprentissage. On veut valider et renforcer ce sentiment d'intérêt à l'excitation. Cependant, il n'est pas toujours facile de coordonner l'intérêt du nourrisson avec le besoin des parents d'ordre et de socialisation. Parfois, notre intérêt peut être subtil, ou, pour des raisons de sécurité, il peut sembler n'y avoir aucune option. Ainsi, il y a une variété de façons dont l'intérêt de l'enfant préverbal peut être interféré.
Dans le bulletin du mois prochain, nous continuerons notre exploration de la curiosité en examinant les interférences d'intérêt pour l'enfant qui parle .
RÉFÉRENCES POUR LES LECTEURS INTÉRESSÉS
Darwin C (1872). L'expression des émotions chez l'homme et les animaux. Deuxième édition, Konrad Lorenz, éd., Chicago: University of Chicago Press, 1965.
Demos EV (1994). Liens entre les transactions mère-enfant et l'organisation psychique du nourrisson. Document présenté à la Chicago Psychoanalytic Society, mai 1994.
Geisel TS (1960). Oeufs verts et jambon, par Dr. Seuss. New York: Livres pour débutants (Random House).
Greenspan SI (1992). Petite enfance et petite enfance: Pratique de l'évaluation clinique et de l'intervention face aux défis affectifs et développementaux. Madison, CT: Presse internationale des universités.
Stern DN (1985). Le monde interpersonnel de l'enfant: un aperçu de la psychanalyse et de la psychologie du développement. New York: Livres de base.
Tomkins SS (1962). Affecter la conscience de l'imagerie (Volume I): Les affects positifs. New York: Springer.
Winnicott DW (1965). Les processus de maturation et l'environnement facilitateur. New York: Presse internationale des universités.
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Le Dr Holinger est l'ancien doyen de l'Institut de psychanalyse de Chicago et l'un des fondateurs du Centre de psychothérapie pour enfants et adolescents. Il se concentre sur le développement du nourrisson et de l'enfant. Le Dr Holinger est également l'auteur du livre acclamé What Babies Say Before They Can Talk .
