Le modèle de lecture qui a échoué en Amérique

Partie I d'une série en trois parties

Les échecs de lecture en Amérique sont induits par l'école. À partir de 2001, la loi No Child Left Behind Act (NCLB) a commencé à commencer l'éducation à la lecture sur le mauvais chemin en mettant en œuvre un mauvais modèle d'enseignement de la lecture au début. C'était une décision désastreuse. Aujourd'hui, le modèle de lecture défectueux de NCLB peut se vanter de 10 ans d'énormes dépenses gouvernementales, du chaos dans la salle de classe, des scores de lecture stagnants et des enfants traumatisés et échoués en 3 ^ème année en vain. L'Amérique n'atteint pas encore l'objectif de NCLB que tous les élèves lisent avec compétence au niveau de la classe.

La bonne nouvelle est que la maîtrise de la lecture au niveau de la majorité est faisable même plus tôt que la 3 e année, mais pas avec le modèle NCLB. Si les écoles avaient adopté un modèle différent lorsque No Child Left Behind a été promulgué, nous célébrerions maintenant une décennie de succès et la plupart des enfants américains pourraient maintenant lire au niveau de la classe. Les enfants seraient au niveau de compétence sur les tests d'état. Où nous sommes-nous trompés et comment pouvons-nous réparer le modèle qui a échoué? Plus important encore, une nouvelle initiative appelée Common Core State Standards nous donne-t-elle de l'espoir?

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Un ensemble de directives de lecture vraiment erronées établi en 1997 a mis nos enfants en échec. Cette année-là, en réponse à de médiocres scores de 4e lecture, le Congrès des États-Unis a mis sur pied un comité national de lecture composé de quelques chercheurs éminents avec quelques administrateurs, parents et quelques enseignants pour faire bonne mesure (remarquablement , seulement 14 en tout!). Ce groupe était chargé de déterminer pourquoi on n'enseignait pas aux enfants en Amérique à lire comme ils devraient l'être et «ce qui fonctionnait», ce qui permettait au gouvernement fédéral d'approuver ces pratiques fondées sur la recherche et de fournir des millions de dollars aux districts scolaires. avec eux.

Le Comité national de lecture a publié «cinq grandes idées de lecture»: la conscience phonémique, la phonétique, la fluidité, le vocabulaire et la compréhension. L'Amérique a adopté ce modèle pour commencer à lire, que j'appelle le modèle «Compétences isolées flottant dans l'espace». Les «cinq grands» sont en effet basés sur des recherches, mais ils sont comme de la matière amorphe, des gaz et de la poussière dérivant dans l'espace sans aucun plan cohérent pour les intégrer dans un modèle viable d'enseignement de la lecture. Ces cinq grandes idées ont eu une incidence sur presque tous les aspects de l'éducation en lecture, y compris le développement de manuels, les tests et les dépenses en éducation pendant dix ans.

Parmi les «grandes cinq», il y a d'autres «grandes idées» tout aussi importantes, comme l'importance de l'enseignement de l' écriture pour la lecture et l'importance de l' orthographe pour la lecture, qui ont toutes deux un solide appui empirique. Les cinq grandes idées inspirées par le National Reading Panel sont souvent représentées dans un graphique similaire à celui ci-dessous.

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Pourquoi le modèle «Compétences isolées flottant dans l'espace» ne fonctionne pas pour commencer à lire

Ce modèle magnifiquement représenté des «cinq grandes idées de lecture», adapté d'un grand éditeur, démontre le nœud du problème: il n'y a aucune représentation de la façon dont ces compétences basées sur la recherche se réunissent pour créer «Reading Proficiency»!

Ici, vous voyez les compétences Phonemic Awareness, Phonics, Fluency, Vocabulary et Compréhension comme cinq entités déconnectées. Les enseignants de maternelle et de première année savent qu'ils sont importants, mais ils ne savent pas comment tous ces restes de lecture sont censés s'imbriquer. Comment interagissent-ils, se connectent et synergisent-ils? Dans cette représentation, les compétences sont comme la poussière de l'espace. Zoomez sur la grappe qui comprend la connaissance du son, la reconnaissance et la reconnaissance des mots, la reconnaissance des mots à haute fréquence, la connaissance des combinaisons de lettres et la phonétique avancée, et on peut se demander comment ces restes de lecture sont regroupés "Sans structure interne ordonnée. Quelle est l'attraction gravitationnelle qui forme finalement "Reading Proficiency"? Est-ce un test à enjeux élevés? Ce modèle de confusion cosmique demande aux éducateurs de lire à nouveau. Les compétences de lecture amorphe qui flottent dans l'espace ne se fondent pas et ne forment pas la compétence en lecture grâce à l'attraction gravitationnelle des tests à enjeux élevés.

Le ministère de l'Éducation a raison d'insister sur «l'utilisation de données pour informer l'enseignement». Nous n'avons pas besoin de nous demander si chacune de ces compétences est basée sur la recherche ou même si elles doivent ou non être enseignées. Le problème est que ce modèle de lecture a été imposé aux enseignants, aux éditeurs, aux concepteurs de test et aux écoles sans aucune logique pour enseigner les compétences, les stratégies à utiliser pour les enseigner ou comment ils se combinent pour une lecture efficace. . L'utilisation de données pour informer l'enseignement est utile, mais une bonne science repose sur un bon modèle théorique. Les enseignants qui débutent la lecture méritent un modèle qui montre comment les composantes des compétences s'emboîtent et quand et comment les enseigner.

Dans mon prochain article, je présenterai un modèle d'escalier en spirale pour commencer à lire qui est très cohérent avec l'éducation basée sur des standards, incluant des objectifs mesurables, des évaluations de standards en classe et des résultats basés sur les données. C'est le modèle qui devrait être adapté aux nouvelles Normes fondamentales de l'État qui remplacent No Child Left Behind en tant que moteur de la réforme de l'éducation en Amérique.

(Dr J. Richard Gentry est l'auteur de Raising Confident Readers, Comment apprendre à votre enfant à lire et écrire de bébé à 7 ans . Suivez-le sur Facebook, Twitter et LinkedIn et découvrez plus d'informations sur son travail sur son site Internet.)