Le travail à domicile, mon fils aime

Mon fils de quatorze ans déteste les devoirs. Ce n'est pas le travail en soi. Pendant les heures d'école, Jordan est heureux d'apprendre et donnera des conférences sur les points de l'histoire moderne ou les propriétés d'un triangle équilatéral. Donnez-lui les mêmes devoirs à la maison, cependant, et il les perçoit comme une intrusion de son temps et de son espace. Une injustice.

La maison, explique-t-il, est pour d'autres types de travail. La maison est pour traire sa vache, Daisy, et planter des pommes de terre. C'est pour couper un arbre avec une hache dont il a sculpté la poignée, puis en utilisant Bright et Blaze, son équipe de jeune bœuf, entraîné à un joug qu'il a formé et rasé, pour tirer la bûche dans la grange, où lui et ses soeurs va le pirater dans du bois de chauffage. La maison est pour la crème de barattage qu'il écrémé, du lait qu'il a pressé, dans le beurre et la crème glacée (mais pas tous les deux à la fois).

Alors que l'école est pour le travail scolaire, la maison est pour le travail à domicile.
*
La question de l'éducation fait l'actualité, parallèlement aux préoccupations concernant la capacité des États-Unis à maintenir leur place dans l'économie mondiale en évolution. Nous connaissons bien le refrain: l'innovation, la créativité et l'entrepreneuriat nous assureront des emplois. Les écoles doivent enseigner à la génération suivante ces compétences de survie essentielles.

• L'importance et la pertinence du CTE
• Est-ce que j'appartiens ici?
• 5 façons de motiver les jeunes écrivains et lecteurs
• La Loi sur l'équité de Paycheck
• Les sports en fauteuil roulant parlent avec AJ Nanayakkara

Jusqu'ici tout va bien. La prochaine question, bien sûr, est comment? Pouvez-vous même enseigner la créativité? L'oxymore est évident. Certains nient que c'est possible. Mais que faut-il pour être un entrepreneur créatif et innovateur?

D'une part, il prend la perspective requise pour voir un problème comme un problème en premier lieu, indépendamment de ce que les autres pensent. Il faut la passion de vouloir le faire mieux. Il faut de la patience pour attendre que les idées arrivent et pour mûrir, et la persistance à traverser la résistance de nouvelles manières inévitables.

En bref, si nous voulons développer des solutions créatrices de problèmes créatifs, nous devons aider les enfants à développer un désir intrinsèque de développer ce qu'ils ont à donner pour rendre le monde meilleur.

• À l'intérieur de la vie numérique des adolescents
• Foi, Science, Dieu et Collège
• La valeur réelle du collège: ça prend une équipe (dans une pièce)?
• Prévenir et signaler les mauvais traitements infligés aux enfants
• Dans la parentalité, moins peut être plus

Ai-je dit que ce serait facile?
*
J'ai récemment lu NutureShock, un livre sur les pratiques parentales qui démasque nos idées de bon sens comme n'étant pas si judicieux après tout. Un chapitre met l'accent sur les théories sur la façon de développer les «fonctions exécutives» du cortex préfrontal qui nous aident à planifier l'avenir, à mettre en œuvre des stratégies et à exploiter nos impulsions. Ces fonctions exécutives sont presque toujours décrites comme une sorte de maîtrise de soi descendante: l'esprit sur le corps. Jusqu'à récemment, la route vers de telles compétences a été pavée avec une formation qui se concentre principalement sur l'intellect.

Cependant, comme le rapporte NutureShock, l'équilibre est en train de changer, car les chercheurs découvrent des moyens plus efficaces de développer ces compétences. Des possibilités d'apprentissage collaboratif axées sur des projets et axées sur des cas sont proposées dans lesquelles les élèves conçoivent, réalisent et même évaluent leur propre travail. Lorsque les élèves apprennent ce dont ils ont besoin pour résoudre un problème, ils savent que ce qu'ils apprennent est important. Ils savent pourquoi. Ils se soucient, et ainsi investissent plus d'eux-mêmes dans l'apprentissage.

Dans les années préscolaires, un tel apprentissage est appelé jeu imaginatif. Demandez à un enfant de quatre ans de rester assis et vous pourriez avoir trente secondes. Dites-lui qu'il est un dragon gardant un bijou précieux et vous pourriez avoir quatre minutes. Impliquer un bijoueur, une famille de dragons qui aime le bijou, et l'arc-en-ciel magique qu'il ouvre, et il peut s'asseoir pour vingt.

La même logique fonctionne pour un jeune de vingt ans. Mettez-la dans une situation de vie et voyez comment les disciplines d'apprentissage s'améliorent. Pourquoi? Ces soi-disant fonctions exécutives sont alimentées et financées par nos soi émotionnels et sensoriels. Ce n'est pas si grave sur le corps après tout.

Si notre objectif est alors de nourrir des résolveurs de problèmes passionnés, patients et persistants, l'intrigue s'épaissit: comment apprenons-nous à nos enfants à jouer?
*
J'apprends de nouveau avec Leif. Maître du roulage qu'il est devenu, il n'a plus besoin de tirer ses genoux sur sa poitrine pour initier le mouvement. Il tord simplement son torse, le nombril d'abord, et roule sur le côté, transportant ses jambes derrière lui. Il a appris cette torsion de torse parce que le mouvement de levage de jambe, couteau de Jack qu'il a pratiqué tellement de fois arrangé son corps dans ce modèle, le tirant dans sa conscience sensorielle comme une possibilité. Il l'a appris, il l'a perfectionné. Maintenant, ce tire-bouchon est son geste de choix dès que vous l'allonger, par exemple, en essayant de changer ses vêtements ou une couche.

Une fois sur son ventre, cependant, il se retrouve à l'horizon de ses capacités. Coincé. Il essaie de cambrer le dos et de lever les bras et les jambes du sol, agitant et donnant des coups de pied, tout en faisant le son d'un chat étranglé.

Puis, après plusieurs moments de crissement strident, il utilise le même mouvement de genoux qui lui apprend à rouler: il tire ses genoux sous son corps. Lo et voici qu'il trouve ses orteils. Ils se connectent avec le sol. Exécutant sa poussée vers le bas habituelle, quelque chose d'inhabituel se produit: il se retrouve lancé dans l'espace, au bord de sa couverture, le front sur le sol. Ouah !

Que ce passe-t-il? Face à un nouveau défi (ventre baissé), Leif mobilise un schéma de sensation et de réponse qu'il sait déjà faire (genoux). Quand il le fait, le motif familier prend une forme différente par rapport à la gravité et au poids (les orteils se connectent). Il apprend à propos de lui-même et de son monde en fonction de ce qui se passe quand il le fait (face à sol). Le pattern évolue (un peu plus haut). Il répète l'expérience encore et encore, jouant avec les possibilités, et se concentre sur les modèles de mouvement qui déploient son potentiel pour bouger un peu plus (il rampe presque!). Le mouvement que Leif est en train de faire, c'est lui qui le fait.

Alors que les mouvements spinaux de Leif sont fondamentaux pour la santé humaine – au cœur du yoga, de la danse et d'autres disciplines physiques, négligés à notre détriment dans nos vies sédentaires – ce qui est encore plus important dans les aventures de Leif, c'est le processus engagé. Il joue de la manière la plus fondamentale possible pour les humains: découvrir et créer les schémas de sensation et de réaction qui font de lui ce qu'il est. Il ne bouge pas seulement, il explore et déploie son potentiel pour faire de nouveaux mouvements. Il joue à ses propres horizons et le fait parce que c'est amusant. Il participe aux rythmes de son devenir corporel.
*
Pour survivre au cours de ce siècle, nous devrons apprendre à faire de nouveaux mouvements par rapport aux éléments les plus fondamentaux de notre existence en cours: la nourriture, l'eau, l'air, la terre et ses créatures humaines et animales. Nous devons être capables de jouer, d'imaginer, de planifier et d'exécuter des scénarios qui anticipent les impacts de nos actions sur la santé et le bien-être de la Terre en nous et autour de nous. Que créons-nous ?

Nous pourrions penser qu'une fois que nous apprenons les rudiments de rouler, de s'asseoir, de ramper et de marcher, il est temps de restreindre l'apprentissage à notre intellect. Cependant, pour que notre pensée demeure libre, flexible et réactive à notre temps, nous avons besoin d'exercices qui défient notre intellect ainsi que des pratiques corporelles qui attirent notre attention sur la façon dont nos mouvements nous font. Pour répondre aux défis auxquels nous sommes confrontés, nous devons nous en soucier. Nous devons savoir pourquoi cela a de l'importance pour nos vies corporelles, et pour faire l'un ou l'autre, nous devons agir de manière à donner vie à nos sens.

C'est notre travail à la maison.
*
Bright et Blaze peuvent ne pas le savoir. Ils ne tirent pas seulement un journal. Ils créent un problème, un résolveur de problèmes passionné, patient et persistant.