Pourquoi enseigner plus?

Poser des questions difficiles pendant la saison d'Halloween

Source: J. Krueger

Un professeur est quelqu'un qui parle dans le sommeil de quelqu'un d'autre . ~ WH Auden

Docendo discimus . ~ Seneca le Jeune – probablement

En plus de m'occuper de mon travail régulier d'enseignant à l'Université Br …, j'ai conçu un cours sur le «jugement, la prise de décision et le comportement stratégique» pour deux programmes de maîtrise de direction. Pourquoi? Voici un exemple du puzzle de la raison pour laquelle les gens font ce qu'ils font. Je tente une réponse partielle à cette question générale en en divertissant trois spécifiques. Je commencerai par la question de savoir pourquoi les étudiants pourraient vouloir suivre ce cours, puis demander pourquoi je serais d'accord pour l'enseigner, puis réfléchir à ce que les étudiants pourraient se souvenir et utiliser dans leur vie professionnelle.

[1] Pourquoi les étudiants suivraient-ils ce cours?

• Rejet en trois minutes ou moins
• Prenez un conseil de gestion du temps de Pez Candy
• Septembre est le mois de la prévention du suicide
• Your Old School-Days Bully veut vous rendre visite
• Pour le succès sportif, vous payez maintenant ou payez plus tard

Les étudiants suivraient ce cours parce que c'est une partie obligatoire du programme de maîtrise. Aucune autre explication n'est nécessaire celui-ci est suffisant. Mais nous pouvons demander, pourquoi pourraient-ils trouver le sujet intéressant? Ils pourraient trouver cela intéressant parce que la psychologie est intrinsèquement intéressante. C'est intrinsèquement intéressant parce qu'il promet d'être auto-pertinent. Les élèves peuvent s'attendre à apprendre quelque chose d'eux-mêmes, et l'auto-pertinence est une puissante force motrice. Lorsque vous interrogez les gens sur leur intérêt pour la psychologie, ils ont tendance à dire: «Je m'intéresse à la façon dont les autres se comportent comme ils le font.» Dans ce cours, ils pourraient apprendre quelque chose pour commencer à répondre à cette question. voir que la question la plus pressante est de savoir comment les gens font ce qu'ils font plutôt que pourquoi ils le font. Alors que nous commençons à explorer les réponses, les élèves apprendront que le matériel est auto-pertinent et que ce qu'ils apprennent peut être bouleversant.

La plupart des gens sont complaisants en ce qui concerne leur propre psychologie. Ils ne le remettent pas en question. Ils ne voient pas, par exemple, la perception visuelle comme problématique. Nous voyons juste, non? Pourquoi même demander comment nous le faisons? Les scientifiques qui étudient la vision doivent d'abord motiver l'idée qu'il existe des problèmes difficiles à résoudre pour le système visuel, de sorte que les gens s'intéressent au fonctionnement du système. De même, les gens peuvent penser que leurs propres jugements et décisions viennent à eux par eux-mêmes et sans mystère. Ils jugent et décident – ils pensent – à la lumière de leurs perceptions et de leurs préférences. Alors là aussi, le scientifique doit motiver l'idée qu'il y a des enjeux complexes qui doivent être reconnus, décompactés et testés.

Lorsque l'on considère la science du jugement et de la prise de décision, les élèves peuvent découvrir qu'ils se comportent souvent de façon non optimale. À ce stade, ils pourraient devenir sur la défensive si les choses ne vont pas bien, ou s'intéresser à la façon dont les modèles formels de JDM peuvent les aider à améliorer leur raisonnement stratégique et leur comportement.

• Les «symptômes» du TDAH sont des avantages pour l'entrepreneur
• Leçons apprises dans le rétablissement
• Coca-Cola et Microsoft Spread #Cyberhero Meme
• Bite soupire la passion
• Anthrozoologie: Embrasser la coexistence dans l'anthropocène

[2] Pourquoi devrais-je enseigner ce cours?

C'est une bonne question. Quels ont été mes processus de jugement et de décision menant à cet engagement? J'ai besoin de l'argent. J'ai 2 filles au collège. Est-ce pas assez? Vous seriez insatisfait de cette réponse même si vous étiez un économiste hard-shell qui croit que rien, mais l'argent importe. Alors quoi d'autre est là? Serait-ce l'amour de l'enseignement? Peut-être, mais c'est un cas difficile à faire parce que nous enseignons déjà beaucoup, merci beaucoup. Nous avons des étudiants de premier cycle dans 3 à 4 cours par année académique, des étudiants diplômés qui veulent être enseignés et formés, ainsi que des étudiants de premier cycle et des étudiants indépendants. Il existe d'autres variantes de l'argument de l'intérêt intrinsèque, comme l'idée que nous aimons avoir différents types d'étudiants de temps à autre, ou l'idée qu'être associé à un programme de maîtrise d'entreprise nous permet de nous sentir pertinents au-delà des limites académiques . Il existe également une version plus sombre de l'opinion selon laquelle la motivation pertinente est extrinsèque. Cela se passe comme suit: Enseigner aux étudiants entrepreneurs signifie avoir un contact avec eux, et le contact implique la possibilité d'une association et d'un échange futurs. Si nous sommes maintenant leurs enseignants, nous pourrions être les consultants de leurs entreprises demain. Je ne suis pas convaincu de l'éthique de cette ligne de pensée, mais la suggestion a été faite – en fait, elle a été faite dans le but de justifier la modeste compensation pour l'enseignement (pour des scénarios plus sombres sur la façon dont les gens viennent faites ce qu'ils font, consultez Influence de Robert Cialdini ou la Pré-persuasion plus récente).

[3] Qu'est-ce que les élèves vont retenir et utiliser dans leur vie et leur pratique?

Probablement peu. Les élèves se souviennent peu des cours particuliers qu'ils ont suivis au collège ou à l'université. Souvent, ce dont ils se souviennent a peu d'importance pour les défis auxquels ils sont confrontés dans leur vie et leur carrière. Le meilleur argument en faveur des avantages pour les étudiants peut être fait pour les contacts qu'ils établissent avec leurs pairs. Ces contacts sont éthiquement moins problématiques que les contacts hors classe avec les professeurs. Une grande partie de ce que les élèves apprennent acquièrent dans leurs interactions avec leurs pairs. Les professeurs peuvent essayer de transmettre du matériel, des faits et des chiffres, mais sans doute, leur contribution la plus significative réside dans leur manifestation et la modélisation d'un style intellectuel pour les étudiants. Les étudiants qui obtiennent ceci peuvent simuler l'approche du professeur à un problème ou à un défi quand vient le temps. Ils peuvent demander (et ensuite simuler) comment le professeur encadrera le problème avant de chercher une solution ou une réponse. Les étudiants apprennent qu'il n'est pas bon d'avoir la bonne solution au mauvais problème.

Dans mon cours, les étudiants apprendront (s'ils s'ouvrent à l'expérience) que le comportement humain (leur) vient de jugements et de processus de prise de décision qui ont une logique descriptible. Ils apprendront que leurs premières intuitions ne sont pas nécessairement correctes. Cette réalisation sera probablement choquante ou même dérangeante pour les personnes hautement accomplies qui ont sans doute fait beaucoup de bien. Ils apprendront à apprécier la zone psychologique qui se situe entre la confiance naïve dans son propre jugement et les prouesses décisionnelles d'un côté et la paralysie face à l'incertitude de l'autre.