Promouvoir une utilisation sécurisée des médias en ligne pour les enfants

Comment protégeons-nous les enfants contre les contenus inappropriés lors de l’utilisation des médias en ligne?

Mon fils aîné a eu quatre ans en janvier. Devenu enfant à temps plein à temps plein, il revient souvent à la maison en récitant de nouveaux mots, de nouvelles lettres et de nouvelles chansons. Pour la plupart, c’est une bonne chose. Il apprend beaucoup. Il peut maintenant nommer les mois de l’année, les jours de la semaine et même écrire son propre nom. Mais certains jours, quand il rentre à la maison avec quelque chose de nouveau, je ne sais pas où il l’a appris. Le jour où il est rentré à la maison en chantant «Baby Shark» pour la première fois, je ne savais pas du tout ce qu’il chantait ni où il l’avait entendu. Ce n’est que quelques semaines plus tard, lorsque j’ai entendu la chanson sur YouTube, que j’ai enfin compris ce qu’il chantait. C’était la première fois que je réalisais qu’en vieillissant, je perdrais de plus en plus le contrôle de ce qu’il entendait, de ce qu’il voyait et de ce qu’il apprenait des autres, et surtout des médias.

Source: StockSnap / Pixabay

La semaine dernière, l’inquiétude suscitée par le contrôle de la couverture médiatique de nos enfants est devenue virale avec les nouvelles du Momo Challenge. Si vous n’êtes pas à l’écoute, le «Momo Challenge» est un jeu en ligne qui aurait un avatar effrayant qui apparaît sur YouTube ou sur Whatsapp et qui encourage les enfants à se blesser et à blesser les autres. C’est un canular qui a gagné en popularité sur les médias sociaux et qui a ensuite été repris par divers organes de presse, mais il a néanmoins terrorisé les parents, ce qui explique probablement pourquoi il s’est répandu si rapidement. Momo a demandé à beaucoup de parents (y compris celui-ci) de réfléchir sérieusement à l’utilisation des médias par leurs enfants et à la meilleure façon de les protéger de tout contenu potentiellement préjudiciable.

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Protéger les enfants des médias est un défi de taille, car l’utilisation des médias chez les enfants a considérablement augmenté au cours des 50 dernières années. Par exemple, dans les années 1970, les enfants ont commencé à regarder la télévision régulièrement vers l’âge de quatre ans, le même âge que mon fils. De nos jours, les enfants commencent généralement à regarder les médias à l’écran lorsqu’ils ont quatre mois au lieu de quatre ans (Chassiakos, Radesky, Christakis, Moreno et Cross, 2016). Le type de média que les enfants regardent évolue également. Par exemple, alors que le temps passé par les enfants à regarder la télévision et des DVD, à jouer à des jeux vidéo et à utiliser un ordinateur a diminué ces dernières années, l’utilisation d’appareils mobiles a considérablement augmenté. En 2011, seuls 38% des enfants âgés de zéro à huit ans avaient déjà utilisé des appareils mobiles. En 2013, ce nombre a presque doublé pour atteindre 72% (Rideout, 2013). En fait, les enfants de moins de huit ans passent en moyenne près de deux heures par jour sur les médias à l’écran, y compris des médias comme YouTube, où le Défi Momo aurait été diffusé. Une étude récente suggère que ce nombre est en fait une estimation basse. Sur un échantillon de 350 enfants âgés de six mois à quatre ans, près de 97% avaient déjà utilisé des appareils mobiles. Pour la plupart d’entre eux, cette expérience a commencé avant l’âge d’un an. (Kabali, 2015).

Ces chiffres ne deviennent plus grands que les enfants grandissent. Près des des adolescents possèdent un téléphone cellulaire, 92% d’entre eux déclarent être en ligne quotidiennement et 24% affirment être en ligne tout le temps. Les adolescents passent beaucoup de temps sur les médias sociaux, 71% d’entre eux affirmant utiliser fréquemment plusieurs sites, dont Facebook (le plus populaire), Instagram, Snapchat et Twitter (Lehnart, 2015).

Y at-il quelque chose de particulièrement dangereux dans tout ce temps passé devant un écran? La réponse est mixte. Bien qu’il n’y ait absolument aucune preuve que les nourrissons de moins de deux ans puissent apprendre quoi que ce soit à l’aide d’un écran, les recherches suggèrent que les enfants d’âge préscolaire peuvent réellement apprendre les compétences de lecture, le vocabulaire et même les compétences sociales d’émissions de télévision éducatives de haute qualité (par exemple, Linegarer, Kosanic, Greenwood et Doku, 2004; Wright et al., 2001). Par exemple, dans une étude à long terme sur le visionnage à la maison de Sesame Street par des enfants, des chercheurs ont indiqué que les enfants ayant accès à l’émission avaient moins de chances de prendre du retard à l’école que les enfants qui ne le faisaient pas (Kearney et Levine, 2015). De même, une étude récente a montré qu’après avoir visionné le quartier de Daniel Tiger, des enfants âgés de deux à six ans manifestent une meilleure reconnaissance des émotions et de l’empathie (Rasmussen et al., 2016).

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Bien que cela suggère que, dès l’âge préscolaire, les enfants puissent apprendre des médias, il convient de noter certaines mises en garde importantes. Premièrement, le temps passé devant un écran peut avoir des effets négatifs lorsqu’il déplace d’autres activités comme parler à des parents ou jouer avec des pairs. Un temps excessif passé à l’écran est lié à des problèmes comme l’obésité et les troubles du sommeil (Chassiakos et al., 2016). Deuxièmement, le contenu est important et, même si les médias éducatifs pour enfants présentent des avantages positifs, regarder des émissions non éducatives destinées à un public général est généralement associé à des compétences scolaires plus faibles chez les enfants d’âge préscolaire (Wright et al., 2001). ). De plus, les enfants ont une imagination active et les enfants d’âge préscolaire ont du mal à distinguer la réalité de la fantaisie (par exemple, Rosengren, Kalish, Hickling et Gelman, 1994), ce qui suggère que certains contenus peuvent facilement leur faire peur, même dans des médias dirigés par des enfants. (Grâce à Moana, j’ai eu à expliquer à mon fils de quatre ans à maintes reprises qu’il n’existait pas de monstre de lave.) De plus, les enfants pourraient avoir du mal à distinguer les informations factuelles des informations constituées. ou manipulateur. Enfin, étant donné que les enfants peuvent apprendre des choses positives à la télévision, il est important de garder à l’esprit qu’ils peuvent également apprendre des choses négatives à la télévision, y compris des contenus violents (Bandura, Ross et Ross, 1963; Dillon et Bushman, 2017).

Le message à retenir est que le contenu est important et que les médias, en particulier Internet, regorgent d’objets auxquels nous ne voudrions peut-être pas que nos enfants soient exposés. Outre la programmation violente, il y a la pornographie et la publicité commerciale. Il existe également la possibilité de contacter des inconnus qui pourraient essayer de collecter des informations personnelles sur nos enfants ou des entreprises qui essaieraient de faire de même; et puis il y a le contact avec des pairs qui pourrait mener à la cyberintimidation ou au sextage (Valcke, De Wever, Van Keer et Scellens, 2011). Alors, comment pouvons-nous protéger au mieux nos enfants des contenus inappropriés, comme Momo?

La solution évidente consiste à limiter l’utilisation du temps d’écran. C’est une stratégie judicieuse, en particulier pour les plus jeunes enfants, mais notre capacité à limiter l’utilisation du temps total passé à l’écran par les enfants pourrait diminuer à mesure qu’ils vieillissent, en particulier à l’adolescence. Il est également important de garder à l’esprit que les médias et Internet en particulier présentent certains avantages: ils peuvent exposer les enfants à de nouvelles idées, leur apprendre les événements actuels et même promouvoir l’engagement civique (Chassiakos et al., 2016). Donc, peut-être que limiter l’utilisation de l’écran n’est pas la seule ou même la meilleure solution. Une autre stratégie consiste à renseigner les enfants sur la sécurité sur Internet dès le plus jeune âge et à en surveiller l’utilisation. Une étude récente a montré qu’une participation active des parents à l’utilisation des médias par les enfants (parler à Internet de leurs enfants, rester à proximité des enfants en ligne et partager des activités en ligne) réduisait l’exposition des enfants aux risques en ligne (Duerager et Livingstone, 2012). En fait, l’Académie américaine de pédiatrie recommande de créer un plan d’utilisation des médias familiaux et propose même des modèles en ligne pour vous aider. C’est un moyen de commencer une conversation avec des enfants sur la façon d’utiliser les médias de manière appropriée, ce qui est une première étape importante pour rendre l’utilisation des médias plus sûre et plus productive pour nos enfants.

Références

Bandura, A., Ross, D. et Ross, SA (1963). Imitation de modèles agressifs médiatisés par film. Le journal de psychologie anormale et sociale, 66, 3-11.

Chassiakos, YLR, J. Radesky, D. Christakis, MA Moreno et C. Cross (2016). Enfants et adolescents et médias numériques. Pediatrics, 138 (5), e20162593.

Dillon, KP et Bushman, BJ (2017). Les effets de l’exposition à la violence armée dans les films sur l’intérêt des enfants pour les armes réelles. JAMA pédiatrie, 171 (11), 1057-1062.

Duerager, A. et Livingstone, S. (2012). Comment les parents peuvent-ils soutenir la sécurité Internet des enfants? EU Kids Online, Londres, Royaume-Uni.

Kabali, HK, Irigoyen, MM, Nunez-Davis, R., Budacki, JG, Mohanty, SH, Leister, KP et Bonner, RL (2015). Exposition et utilisation de dispositifs multimédias mobiles par les jeunes enfants. Pediatrics, 136 (6), 1044-1050.

Kearney, MS et Levine, PB (2015). Education de la petite enfance par MOOC: Leçons de Sesame Street (n ° w21229). Bureau Nationale de la Recherche Economique.

Lehnart, A. Teens, Aperçu des médias sociaux et de la technologie, 2015. Washington, DC: Pew Internet et American Life Project; 2015.

Linebarger, DL, Kosanic, Arizona, Greenwood, CR et Doku, NS (2004). Effets de l’écoute de l’émission télévisée Between the Lions sur les compétences émergentes en littératie des jeunes enfants. Journal of Educational Psychology, 96, 297-308.

Rasmussen, EE, Shafer, A., Colwell, MJ, White, S., Punyanunt-Carter, N., Densley, RL et Wright, H. (2016). Relation entre la médiation active, l’exposition au quartier de Daniel Tiger et le développement social et émotionnel des enfants d’âge préscolaire aux États-Unis. Journal of Children and Media, 10 (4), 443-461.

Rosengren, KS, Kalish, CW, Hickling, AK et Gelman, SA (1994). Explorer la relation entre les croyances magiques des enfants d’âge préscolaire et la pensée causale. British Journal of Developmental Psychology, 12 (1), 69-82.

Valcke, M., De Wever, B., Van Keer, H. et Schellens, T. (2011). Étude à long terme sur l’utilisation sans danger d’Internet par les jeunes enfants. Informatique et éducation, 57 (1), 1292-1305.

Wright, JC, Huston, AC, Murphy, KC, St. Peters, M., Pinon, M., Scantlin, R., Kotler, J. (2001). Les relations entre les premières heures d’écoute de la télévision, la préparation à l’école et le vocabulaire des enfants de familles à faible revenu: le projet Early Window. Développement de l’enfant, 72, 1347-1366.