Retard académique de la gratification, de la motivation et des stratégies d'apprentissage autorégulées

Intentions concurrentes. Nous les avons tous; Faites de l'exercice comme prévu, ou passez une autre nuit en tant que patate de canapé. Une étude récente sur le retard scolaire de la gratification met en lumière les compétences d'autorégulation et les stratégies d'apprentissage utilisées par les étudiants pour retarder la gratification.

Héfer Bembenutty (Queens College, Université de New York) a mené des recherches sur l'autorégulation académique et le retard de la gratification pendant plus d'une décennie. Sa recherche comprend également des études sur les effets de l'anxiété de test sur l'apprentissage, l'autorégulation des devoirs, les croyances d'auto-efficacité et l'éducation multiculturelle. Il est évident qu'il est un éducateur dévoué avec un accent clair sur la pratique fondée sur des preuves. Une de ses publications les plus récentes a paru dans le numéro de février de la revue Personality and Individual Differences .

Retard académique de la gratification
Comme le décrit le Dr Bembenutty sur son site Web, «le retard scolaire de gratification fait référence aux intentions des apprenants de reporter les récompenses immédiatement disponibles afin d'obtenir des récompenses plus importantes dans le temps. Le retard de la gratification est important pour l'autorégulation de l'apprentissage parce que, par exemple, les alternatives aux objectifs académiques sont attrayantes, en partie parce qu'elles offrent une gratification immédiate, contrairement aux récompenses pour les objectifs académiques (p. "

Il est certain que tous les enseignants savent à quel point les compétences d'autoréglementation des élèves sont importantes pour réussir leur apprentissage. Comme je l'ai écrit précédemment, ces compétences volitionnelles (parfois même aussi simple que de garder le siège de son pantalon sur le siège de la chaise) sont propédeutiques à toutes les autres compétences apprises.

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Dans cette étude la plus récente, Bembenutty a cherché à explorer la relation entre le délai de gratification et les variables motivationnelles et autorégulatrices. En outre, il voulait explorer les différences potentielles entre les sexes – les hommes et les femmes ont-ils des motivations différentes ou des compétences d'autorégulation liées à leur capacité à retarder la gratification?

L'étude
Utilisant un échantillon de 250 étudiants (153 femmes) avec une moyenne d'âge d'environ 20 ans, Bembenutty a mesuré le retard scolaire de la gratification, les préférences pour les options distrayantes immédiatement disponibles (par exemple, sortir avec des amis plutôt que travailler sur des devoirs), leur motivation pour rester sur la tâche (par exemple, l'importance des tâches académiques ou comment ils perçoivent les conséquences négatives de ne pas rester à la tâche), ainsi qu'un inventaire académique de stratégie volontaire (par exemple, se rappeler de leurs objectifs et intentions – quelque chose que je J'ai écrit d'autres recherches connues sous le nom d'affirmation de soi).

Les resultats
Comme toujours, je ne résumerai que quelques-unes des principales conclusions.

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• Raccourcis vers la compétence
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• Parentité et résilience
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1. Bien que la plupart des scores de motivation soient significativement corrélés avec le délai de gratification, parmi les variables motivationnelles, «l'importance des alternatives» était la plus fortement liée au délai de gratification. Dans la mesure où les étudiants considèrent leurs tâches académiques comme plus importantes que les alternatives concurrentes, ils sont plus susceptibles de rester à la tâche.
2. Le retard de la gratification était lié à deux principales compétences d'apprentissage autoréglementées – l'amélioration du sentiment d'efficacité personnelle et les incitations fondées sur la valeur. Comme nous l'avons vu dans la recherche précédente, dans la mesure où les élèves se sentent compétents et travaillent pour augmenter ces sentiments de compétence (auto-efficacité), et dans la mesure où ils intériorisent la valeur de poursuivre l'objectif académique, plus ils sont susceptibles pour retarder la gratification.
3. Le genre a fait la différence. Premièrement, les analyses de régression ont révélé que les femmes étaient plus susceptibles de retarder la gratification que les hommes, bien que la taille de l'effet pour ce résultat soit faible. Deuxièmement, comme l'écrit Bembenutty, «la volonté des étudiants de retarder était influencée par leur perception que les solutions de rechange au délai pouvaient augmenter leurs chances d'obtenir une bonne note; Cependant, cette relation était plus forte chez les femmes que chez les hommes. Les résultats suggèrent également que l'utilisation déclarée par les femmes de stratégies de réduction du stress a eu un plus grand effet sur leur volonté de retarder par rapport à leurs homologues masculins »(p.349).

Les implications de cette étude – ce que les élèves devraient emporter
«Les résultats de cette étude étaient compatibles avec le point de vue selon lequel la volonté des élèves de retarder la gratification est associée à leur utilisation de stratégies d'apprentissage auto-régulées et de jugements liés à la motivation des alternatives de retard par rapport aux autres» (p.351). Par exemple, dans la mesure où les élèves peuvent utiliser des stratégies comme se rappeler de leurs valeurs et objectifs globaux (affirmation de soi) ou se concentrer sur l'importance de la tâche académique par rapport à l'activité alternative, ils sont plus susceptibles de retarder la gratification. Bien sûr, ce délai de gratification signifie que les étudiants ne tardent pas à accomplir leur travail, ce qui augmente le temps et les efforts consacrés à la tâche – des éléments clés du succès scolaire.

Je n'ai qu'un point de désaccord avec l'interprétation de ses conclusions par mon collègue , en particulier son fort accent mis sur les processus cognitifs et métacognitifs. Je pense que nous devons également réfléchir davantage aux processus émotionnels.

Dr. Bembenutty écrit, ". . . il y a maintenant des preuves évocatrices que le retard de la gratification peut s'expliquer par la valeur relative et l'espérance de réussite de s'engager dans des activités retardées par rapport aux activités immédiates habituellement rencontrées par les élèves »(p.351). Je crois que le vrai processus psychologique pour les étudiants n'est pas tant un calcul de «valeur x espérance» qu'une certaine mesure d'utilité, mais plutôt que cela sert de substitut dans la recherche d'un processus émotionnel. Dans la mesure où les élèves ont l' impression de réussir dans une tâche qui leur est précieuse, ils ne perçoivent pas la tâche comme aversive (une réponse émotionnelle, pas une question d'utilité en soi) et abordent la tâche plutôt que de l'éviter. . Si les élèves jugent que la tâche est aversive (typiquement parce qu'ils ressentent un manque de compétence ou d'auto-efficacité), ils se concentreront sur la réparation émotionnelle à court terme, et ils «se sentiront bien» en s'engageant dans la tâche alternative au détriment de leurs objectifs à long terme.

Mon point de vue est que les étudiants ne sont pas perdus dans la réflexion sur ces choix entre une tâche ou une alternative concurrente. Ils peuvent faire la distinction en «clin d'oeil», et cela est basé sur une réponse émotionnelle aux tâches. Je soutiens que de nombreuses réflexions suivent, dont certaines ont été mesurées dans cette étude comme la mesure de l'auto-efficacité (je pense que la mesure d'importance peut simplement refléter une partie d'un processus de rationalisation lié à la dissonance cognitive, mais cette spéculation la recherche future).

En fin de compte, M. Bembenutty et moi-même sommes d'accord sur l'importance fondamentale du retard scolaire de la gratification en termes de réussite à long terme de l'apprentissage et de la performance des élèves. Certes, le retard de la gratification est un aspect important de l'apprentissage auto-régulé, et cela peut être encouragé en aidant les élèves à développer et à percevoir leur compétence pour accomplir des tâches qui leur sont précieuses.

Référence
Bembenutty, H. (2009). Retard académique de la gratification, autorégulation de l'apprentissage, différences entre les sexes et espérance-valeur. Personnalité et différences individuelles, 46 , 347-352.