La réponse est "docteur" mais êtes-vous prêt pour un médecin médiocre pour faire votre chirurgie du cerveau?
Ce n'est pas seulement le plus faible incitatif pour les gens de choisir d'aller à l'école de médecine, d'obtenir un ou deux cent mille dollars de dettes et, avec les remboursements les plus bas, de rembourser dix ans de dettes. L'autre problème est la qualité des diplômés des collèges américains n'est pas ce qu'il était si les écoles de médecine n'ont pas le bassin des meilleurs et des plus brillants à former. Où sont passés ces grands médecins, juristes, ingénieurs, chercheurs et concepteurs de logiciels innovants?
Le décrochage scolaire à la hausse … POUR LES ENFANTS DONNÉS
De plus en plus d'enfants surdoués quittent ou quittent le collège et quittent donc le bassin de candidats aux études supérieures. Ce n'est pas une nouvelle que les enfants doués ne réussissent pas à s'épanouir dans les écoles encombrées par les tests standardisés à enjeux élevés. Ce qui devient évident maintenant que la génération formée à travers le programme homogénéisé d'apprendre à tester a également perdu des occasions de développer leurs dons et talents. Sans possibilités de développer une cognition, un jugement et une analyse supérieurs, ou de relever le défi de l'engagement académique adapté à leurs capacités, ils sont arrivés au collège non préparés pour leur première expérience d'avoir à développer des compétences organisationnelles, à déployer des efforts pour réussir et à demander de l'aide.
Par le passé, nous avons entendu des excuses comme «Tous les enfants sont doués à leur manière», mais maintenant le mantra est: «Nous ne pouvons pas nous permettre de consacrer du temps aux enfants surdoués lorsque les résultats des tests révèlent combien d'enfants sont satisfaisants scores. Il n'y a pas de «crédit» pour les scores supérieurs à la moyenne, mais il y a des pénalités pour les scores inférieurs à la moyenne.
Lorsque j'ai quitté ma pratique en neurologie pour «faire la différence» dans le domaine de l'éducation il y a douze ans, un administrateur scolaire peu performant a déclaré à la faculté: «La meilleure utilisation de votre temps est avec les élèves juste en dessous. Le temps passé à les aider augmente notre score de test. Les enfants du quart inférieur prennent trop de temps pour atteindre les normes et la meilleure utilisation des enfants surdoués consiste à les faire travailler avec ce groupe qui passe près, parce que nous n'obtenons pas une note plus élevée pour des résultats de test supérieurs.
Cela semble scandaleux, mais c'est le mandat qui vient d'être confié aux administrateurs qui sont chargés d'apporter des chiffres de réussite aux tests ou de faire face à la réduction des fonds et à la clôture.
Ils n'apprennent jamais à penser
Les enfants surdoués sont généralement disposés à aider un camarade de classe, mais ils sont tournés vers l'école quand c'est leur responsabilité une grande partie de la journée sans possibilité d'enrichissement et de défi pour les garder motivés. Les enfants «doublement doués» perdent la pression pour «passer à travers» le programme d'études surchargé requis pour le test. La quantité excessive d'enseignants matériels doit «couvrir» et les élèves doivent apprendre par cœur le temps insuffisant des enseignants pour observer et découvrir les enfants doués, mais qui ont besoin de leurs capacités exceptionnelles pour compenser leurs difficultés d'apprentissage.
Même pour les enfants surdoués qui sont identifiés et non utilisés comme aides pédagogiques non rémunérés pour leurs camarades de classe, le financement des programmes spéciaux a été siphonné dans les étudiants sous-performants pour les plus grands correctifs de score de «bang for the buck».
Les autres enfants surdoués avec des handicaps sociaux ou émotionnels ne sont pas identifiés comme étant doués parce qu'ils sont identifiés comme ayant des problèmes de comportement. Ces problèmes de comportement sont les manifestations de la réponse involontaire du cerveau au stress de l'anxiété, de l'ennui ou de la frustration. Lorsque les universitaires sont à taille unique, le cerveau non contesté passe à l'état réactif où les résultats du comportement se limitent à combattre / voler / geler. Ce que les enseignants voient en classe, ce sont les élèves qui agissent ou zonent parce qu'une fois qu'ils maîtrisent le matériel, ils sont laissés à suivre avec toute la classe et à écouter le même matériel enseigné et foré encore et encore.
Spirale d'échec
Mais pourquoi les élèves doués ne devraient-ils pas avoir une chance de briller une fois qu'ils sont à l'université, en particulier les meilleurs collèges et universités auxquels ils ont été acceptés? À moins d'avoir eu la chance d'aller dans des écoles privées ou des écoles performantes où la pression des tests n'a pas pénétré tous les aspects de l'expérience scolaire, ils manquent quelque chose d'important qui les empêche d'aller à l'université.
Les étudiants aux États-Unis sont sous-préparés pour l'enseignement supérieur et les emplois du 21ème siècle. Beaucoup d'étudiants doués qui sont maintenant au collège ont fait l'expérience d'une éducation de la maternelle à la 12e année qui comprenait un programme d'études surdimensionné et enseignait à l'enseignement homogénéisé. La pression exercée par de nombreux éducateurs de la maternelle à la 12e année pour «passer à travers le programme» laisse peu de temps aux élèves pour faire l'expérience de l'apprentissage par problèmes nécessaire pour développer leurs meilleures capacités de raisonnement et de raisonnement.
Lorsque ces étudiants ont atteint le collège au cours des quatre dernières années, ils ont été confrontés à des défis nécessitant des fonctions exécutives qu'ils n'ont pas développées dans les années avant le collège. Ce sont les réseaux supérieurs de traitement du cerveau qui dirigent l'organisation, la priorisation, la résistance de la satisfaction immédiate, le développement d'objectifs, l'analyse critique et la pensée indépendante. Après des années de mémorisation étaient tout ce qui était nécessaire pour les scores élevés de test, et aucune occasion de relever les défis qui favorisent le développement des réseaux de neurones nécessaires pour ces fonctions exécutives, les étudiants doués n'étaient pas préparés cognitivement et émotionnellement pour leurs nouveaux défis.
Succès sans défis ne prépare pas les étudiants à la réalité
Les élèves doués, qui étaient auparavant très efficaces lorsque les évaluations se limitaient à la régurgitation d'informations mémorisées, n'étaient pas prêts à juger de la validité des sources d'information ou à utiliser l'induction, la déduction et l'analyse critique pour rédiger des articles académiques. Les conséquences résultant du développement inadéquat de leur pensée cognitive la plus élevée ont conduit de nombreux étudiants très doués dans une spirale d'échec.
L'augmentation de la quantité d'informations a submergé même les mémoires les plus compétentes parce que ces étudiants n'avaient pas l'expérience de prioriser ce qui était l'information la plus importante ou de reconnaître des idées fondamentales pour relier des faits isolés à des concepts de connexion. Leurs études étaient inefficaces et inadéquates pour les nouvelles évaluations auxquelles ils étaient confrontés.
Sans avoir auparavant dû planifier leur temps de manière indépendante, en particulier pour des projets et des documents à long terme, qui étaient exclus d'un programme consacré aux faits d'alimentation forcée, ces élèves se sont soudainement battus pour la première fois de leur vie. Pour beaucoup, cette expérience les a amenés à remettre en question leur intelligence, à se sentir comme des fraudeurs et à avoir peur de demander de l'aide et de s'exposer comme ne méritant pas l'étiquette «douée» qu'on leur avait donnée.
Particulièrement dans les meilleurs collèges, le changement dans le type de travail était difficile pour les étudiants qui n'avaient jamais auparavant dû organiser leur temps de manière efficace ou utiliser une analyse critique et une pensée perspicace et créative pour résoudre des problèmes difficiles. Il leur était facile de les mémoriser et il n'était pas nécessaire de penser pour exceller aux exigences minimales de leurs cerveaux pendant leurs années pré-coloniales.
L'expérience collégiale incluait plus de travail et plus de liberté, équilibrant la charge de travail accrue avec le besoin de sommeil et d'exercice, et comme ils avaient besoin des compétences et des conseils pour faire de bons choix de planification et de jugement, ils n'avaient pas facilement accès aux salles de classe. professeur dans une petite classe. Beaucoup de leurs camarades de classe sans les mêmes dons intellectuels ont reçu des conseils des enseignants de l'école secondaire pour les aider à apprendre à planifier leur temps pour des projets à long terme en exigeant que des sections de ces rapports ou projets soient rendus à intervalles réguliers. Soudainement, dans le travail collégial assigné au début d'un semestre et au moins dix semaines plus tard, ce n'était pas quelque chose que les étudiants doués pouvaient retarder jusqu'à la nuit d'avant et obtenir toujours le A facile de leur travail au lycée. Les tests et la lecture exigeaient plus d'efforts et de réflexion que ce que le «cramming de dernière minute» pouvait fournir.
Mes notes prouvent que je suis une fraude et que je ne suis pas d'accord
Comme ces étudiants, qui avaient déjà beaucoup de succès, étaient loués et honorés, n'étaient pas préparés à la quantité de travail et aux attentes de la pensée indépendante, ils étaient encore plus mal préparés aux premières notes médiocres qu'ils avaient reçues. Parce qu'ils n'étaient plus dans les environnements «sûrs» de leurs écoles de premier cycle, où ils étaient reconnus pour leur supériorité, il était décourageant d'avoir besoin d'aide et de ne pas savoir où le trouver – ou d'admettre qu'ils en avaient besoin.
Une génération d'élèves doués qui ont suivi le système d'éducation publique universel issu de No Child Left Behind, est entrée au collège sans y être préparée et a abandonné ou raté plus que jamais auparavant. Les collèges, même les plus prestigieux sur le plan académique, devaient fournir des cours de rattrapage, d'écriture et de mathématiques aux nouveaux étudiants.
Les élèves doués qui assimilaient le besoin d'aide avec l'inadéquation personnelle ont perdu confiance dans leurs capacités et leurs potentiels. Sans soutien ni conseils durant leurs luttes personnelles et sans remettre en question leurs propres capacités, beaucoup de ces étudiants ont développé un état d'esprit fixe (croyant que leur succès est le résultat du cerveau avec lequel ils sont nés et de ce qu'ils ne peuvent ou ne comprennent pas facilement). au-delà de leur pouvoir de changer). Ces étudiants ont supposé qu'ils avaient atteint le sommet de leurs capacités et n'avaient aucun contrôle sur leur succès futur. Ils n'avaient aucune confiance dans le fait que l'effort pouvait influencer leurs résultats et manquait de la résilience nécessaire pour persévérer par des échecs.
Le cerveau réagit avec la libération de la dopamine neurotransmetteur de plaisir quand un individu éprouve la satisfaction de reconnaître les progrès et les réalisations, surtout quand il était difficile. Sans le soutien fréquent des quiz hebdomadaires pour reconnaître leur réussite, ou même des relations personnelles avec les professeurs pour leur donner une rétroaction verbale, les étudiants doués ont été coupés de la reconnaissance de leurs progrès. Parce qu'il avait toujours été là, beaucoup n'avaient pas développé l'état d'esprit de croissance de reconnaître leur propre effort pour progresser connexion. Finie la réaction dopamine-plaisir aux universitaires auxquels ils s'étaient habitués.
Comportements à risque élevé
Les comportements à haut risque sont devenus le stimulus de substitution du dopaminergique dont ils bénéficiaient auparavant du succès scolaire et le développement inadéquat de leurs fonctions exécutives de jugement, l'évaluation des risques et le retard de la satisfaction immédiate ne les préparaient pas à résister au plaisir à court terme. secousse de ces poursuites malsaines. Pour certains étudiants, les médicaments sont devenus une source externe de cette satisfaction. En fait, la cocaïne et la vitesse travaillent en augmentant les niveaux circulants du cerveau de sa propre dopamine. Le problème est qu'une fois que les stocks sont rapidement épuisés en raison des effets de ces médicaments, les étudiants ont eu des sentiments encore plus faibles et sont entrés dans une spirale de consommation de drogue ou de dépression profonde.
La perte de ces étudiants et de la société est incalculable et ne doit pas arriver à la génération actuelle d'étudiants.
Ce que les parents peuvent faire
Parce que la mémorisation qui était souvent facile pour les enfants doués dans les années précolombiennes n'est plus adéquate pour un travail de qualité à l'université, les enfants ont besoin d'acquérir des compétences organisationnelles et de priorisation sur lesquelles leurs camarades travaillaient. En discuter de manière proactive avec les enfants surdoués et les préparer à ce qui les attend leur permet de reconnaître qu'ils ne sont pas des fraudeurs, mais que les efforts et la planification font partie du succès de haut niveau dans toute entreprise. Je ne suis pas sûr qu'il faut 10 000 heures pour devenir un expert de quelque chose, mais le concept que l'effort et la pratique est ce qui construit les circuits neuraux de la mémoire et la fonction exécutive est quelque chose que tous les enfants ont besoin de comprendre.
Les meilleures opportunités du 21ème siècle seront ouvertes uniquement aux étudiants ayant des compétences dans ces fonctions exécutives et des connaissances conceptuelles. Si les possibilités de traitement de l'information de haut niveau sont insuffisantes à l'école, les parents peuvent promouvoir les possibilités de réflexion conceptuelle et les fonctions exécutives de haut niveau dont leurs enfants auront certainement besoin au collège et dans les meilleurs emplois du futur.
Préparer les enfants surdoués aux défis et aux opportunités
Une étude menée auprès d'enfants de 12 ans a révélé que les compétences organisationnelles nécessaires à la gestion du temps constituaient une compétence essentielle à développer si l'on voulait que le succès se poursuive au-delà de l'école primaire.
Conclusions de l'étude
* La gestion du temps n'étant pas corrélée avec les scores de vocabulaire, la gestion du temps ne semble pas faire partie de l'intelligence générale.
* Les scores de gestion du temps (score total et les deux sous-échelles des délais de réunion et de la planification) en corrélation avec les notes. Une meilleure gestion du temps était compatible avec de meilleures notes dans l'ensemble.
* Gestion du temps corrélée avec la conscience, qui était comme un prédicteur de la réussite professionnelle.
Référence: Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., et Roberts, R. (2009). Personnalité et différences individuelles L'évaluation des compétences en gestion du temps chez les élèves du secondaire. Personnalité et différences individuelles. (C'est le nom du Journal)
La gestion du temps , l'achèvement des tâches dans les délais prévus tout en maintenant la qualité par la planification, l'organisation, la hiérarchisation, la résistance à la gratification immédiate et l'analyse, peuvent être intégrées dans les activités familiales. Le but est d'aider les enfants à développer les fondements de la conscience émotionnelle, un sens de la compétence en reconnaissant la corrélation effort-objectif, la capacité de reconnaître leurs propres progrès progressifs et la volonté de participer à de nouveaux projets même quand il y a un risque. erreurs
La préparation précoce, dès l'école primaire, aide les enfants à développer et à maintenir leur compétence, leur résilience, leur flexibilité, leur réactivité à la rétroaction corrective, à soutenir leur créativité et à garder confiance en leurs propres capacités de contrôle des choses qui les entourent. Vous pouvez leur donner l'occasion de planifier et d'organiser avec une rétroaction constructive et encourageante – et de faire des erreurs et d'en tirer des leçons lorsque leur cerveau est dans un état de faible stress qui soutient une fonction cognitive supérieure.
Pour les jeunes enfants, démonter des objets complexes, tels que les appareils électroménagers, et examiner les pièces donne aux enfants l'expérience de réaliser qu'ils peuvent comprendre certaines de leurs parties. Cette connaissance construit leur confiance que même des informations difficiles peuvent être apprises et des problèmes difficiles à résoudre en approchant les petites parties de l'ensemble qu'ils peuvent comprendre et finalement même les concepts les plus complexes peuvent être compris en les "décomposant" ou en les séparant sont quelques aspects simples qu'ils peuvent comprendre et passer de là.
Préparation ultérieure: Réflexion d'ordre supérieur
Encouragez votre adolescent doué à utiliser une pensée d'ordre supérieur en comparant et en opposant des concepts, en donnant de nouveaux exemples de la façon dont l'information apprise en classe peut être appliquée en dehors des cours et en appliquant l'apprentissage pour résoudre de nouveaux types de problèmes. Promouvoir la pratique en utilisant la priorisation, l'organisation, l'analyse critique avec des projets intéressants ou des intérêts personnels (planification des vacances, y compris les coûts, les itinéraires, les endroits à visiter, les arrêts appropriés pour la nuit, les économies / travail / dépenses hebdomadaires). une date auto-spécifiée, l'analyse de l'impact environnemental, le coût et les avantages de ses choix pour la prochaine voiture familiale). Ces expériences authentiques développeront les compétences qui n'auraient pas été nécessaires auparavant, donneront à votre enfant l'expérience du succès et des erreurs en fonction des conséquences de leur planification. Ces expériences que vous fournirez seront un soutien pour leurs dons (et pour certains, leurs vies) à mesure qu'ils avanceront vers une plus grande indépendance sociale, affective et académique chaque année et la responsabilité de leurs décisions, choix et actions.
Préparer les enfants les plus brillants à résoudre les problèmes et à saisir les opportunités du monde qu'ils hériteront
Collaborez avec votre enfant. Les enfants d'aujourd'hui ont besoin de nouvelles compétences pour le prochain siècle afin d'être prêts à collaborer avec d'autres à l'échelle mondiale pour trouver des solutions créatives aux problèmes actuels et futurs. De nouvelles informations sont découvertes et diffusées à un rythme phénoménal. Il est prédit que 50% des faits que vos enfants mémorisent aujourd'hui ne seront plus complètement exacts ou complets dans un proche avenir. Vos enfants doivent savoir comment trouver des informations exactes et utiliser une analyse critique pour évaluer la véracité / biais et les utilisations actuelles et potentielles de nouvelles informations. Ce sont les fonctions exécutives que les enfants ont besoin de développer et de pratiquer à la maison et à l'école aujourd'hui, ou ils ne seront pas préparés à trouver, analyser et utiliser les nouvelles informations de demain.
Dans un monde global de collaboration, la communication et la tolérance (ouverture) à des cultures et des idées non familières constitueront une compétence essentielle recherchée par les futurs demandeurs d'emploi. Les enfants ont besoin de discussions et d'expériences familiales pour apprendre et se sentir à l'aise de communiquer avec des personnes d'autres cultures.
Fournir des opportunités authentiques pour la résolution de problèmes créatifs et la compréhension. Ces expériences développent les fonctions exécutives qui grandiront et guideront finalement vos enfants à faire les choix les plus sages dans le travail et les situations sociales, et à utiliser l'intelligence créative et la résilience pour percevoir les problèmes comme des opportunités et appliquer leurs forts circuits de jugement, d'analyse et d'induction. et déduction à des solutions créatives.
Avec votre aide, vos enfants ne nieront pas ou ne douteront pas de leurs dons quand ils entreront à l'université et ils développeront les attributs académiques, sociaux et émotionnels sur lesquels ils comptent pour adopter les innovations et les opportunités créatives qui les attendent au 21ème siècle. la société à un avenir passionnant que leurs esprits créatifs peuvent envisager et leurs cerveaux peuvent actualiser.
