Par P. Karen Murphy et Carla M. Firetto (Université d'État de Pennsylvanie)
Henry "Hank" du Temple de la renommée du baseball Louis Aaron a été formidable au marbre avec 755 coups de circuit au cours de sa carrière de 23 ans. En effet, il est le seul joueur de baseball à avoir touché 20 balles ou plus au cours de 20 années consécutives et au moins 40 coups de circuit en huit saisons. Aaron est l'archétype du swinging pour les clôtures . Bien sûr, aucun joueur (Hank Aaron inclus) n'atteint une telle grandeur seul, sans échec, ou sans coûts. Au contraire, Aaron, comme d'autres athlètes d'élite, peut se souvenir d'une statistique particulière, mais sous-jacente à cette statistique est un voyage souvent méconnu. Ce voyage inespéré impliquait sûrement l'étude du jeu et des grands frappeurs comme Babe Ruth, des partenariats d'équipe construits sur la confiance, la planification et la pratique, et beaucoup de courage face à des chances incertaines mais décourageantes.
Comme Hank Aaron, les chercheurs en intervention éducative rêvent aussi de se balancer pour les clôtures, ce qui signifie pour eux faire une différence dans la vie des enseignants et de leurs élèves. Les chercheurs en intervention s'engagent dans ces efforts avec les objectifs, les espoirs et les aspirations d'améliorer la nature même de l'enseignement et de l'apprentissage en classe. Ce type de recherche dans l'entreprise éducative est si important que la Dre Karen Harris, présidente de la Division 15 de l'APA, a choisi de le souligner comme un aspect clé de son thème éducatif. Certaines interventions cherchent à renforcer la motivation des étudiants (Dweck, 2007), tandis que d'autres tentent d'améliorer le traitement stratégique (Graham et Harris, 2003) et d'autres tentent de révolutionner la façon dont les élèves pensent de façon critique, évaluent les preuves et , Murphy et Firetto, 2014). Dans tous les cas, les chercheurs d'intervention poursuivent le rêve de transformer les expériences quotidiennes des enseignants et des étudiants. Comme Aaron, parfois le résultat est un homerun, mais pas toujours.
Comme c'est le cas avec l'obtention du statut d'élite dans un sport comme le baseball, il existe certaines bases fondamentales nécessaires au succès de la recherche interventionnelle. Pour commencer, une intervention doit être ancrée dans les conceptions théoriques et empiriques contemporaines sur l'enseignement et l'apprentissage. Comme Harris, une soi-disant «junkie de la théorie», suggère dans son thème présidentiel APA Division 15, des théories riches et multiformes sont nécessaires pour aborder les problèmes complexes et les défis auxquels sont confrontés les acteurs de l'éducation d'aujourd'hui. La théorie devrait guider les questions de recherche posées et façonner le cadre pédagogique utilisé, sans parler des méthodes, des matériaux et des approches statistiques appliquées.
Aaron aurait sans doute été perdu sans ses entraîneurs et ses coéquipiers. De la même manière, la recherche interventionnelle est plus susceptible d'aboutir à des résultats positifs lorsqu'elle est le fruit d'un partenariat de collaboration entre chercheurs, enseignants et étudiants. Ces types de partenariats doivent reposer sur des objectifs partagés et des niveaux établis de confiance et de participation dans le processus. Chaque partie apporte des expériences uniques à l'intervention et joue des rôles critiques. En tant que tels, les enseignants doivent avoir le sentiment d'être dans un partenariat mutuellement réciproque avec les chercheurs, et les élèves doivent avoir le sentiment qu'ils ont une voix et une autorité d'interprétation sur leur propre apprentissage (Murphy, 2014). Ces types de partenariats nécessitent un investissement de temps et d'énergie de la part de toutes les parties. La camaraderie d'équipe et la confiance feront place à une prise de décision partagée et à un investissement dans le processus. Ceci est particulièrement important lorsque les résultats ne sont pas clairs ou que les personnes impliquées doivent s'adapter à l'incertitude.
En effet, l'incertitude dans le processus d'intervention, le lieu ou la dynamique sociale du contexte scolaire indique une autre clé pour une recherche d'intervention réussie. Bref, les chercheurs d'intervention qui se tournent vers les clôtures doivent planifier leur travail et travailler leur plan . Mais même les plans les mieux conçus peuvent atterrir sur des terres imprévisibles, comme des jours sans fin de neige et de glace, provoquant des fermetures d'écoles pendant les hivers froids du Nord-Est ou des taux élevés de mobilité des étudiants. Une adaptation flexible, dans un souci de fidélité, est fondamentale pour établir de nouvelles approches pédagogiques visant à améliorer l'apprentissage des élèves.
Les interventions éducatives ont également un coût. Les ressources financières nécessaires pour mener une telle recherche peuvent sembler au premier abord évidentes – une subvention financée par le gouvernement fédéral et appuyant la recherche sur les interventions en éducation coûte des millions de dollars. Pourtant, ces coûts financiers sous-tendent les coûts implicites des ressources humaines nécessaires pour mener des recherches rigoureuses dans de véritables salles de classe. Les chercheurs et les membres de l'équipe affiliée doivent être pleinement investis dans la recherche. L'équipe de recherche qui étudie ces interventions, comme les athlètes professionnels qui s'efforcent de réussir dans leur sport, doit verser leur sang, leur sueur et leurs larmes dans la recherche. Bien que ces termes soient utilisés au sens figuré, les chercheurs d'intervention expérimentés savent qu'ils peuvent aussi s'appliquer littéralement; les demandes en ressources humaines ne doivent pas être considérées à la légère. Parallèlement, l'investissement en temps pour une telle recherche peut être énorme. La conception de la recherche peut nécessiter la collecte de données au cours d'une année scolaire entière, sans tenir compte du développement des documents avant la mise en œuvre ou de la notation, du codage et de l'analyse qui ont lieu par la suite.
Compte tenu de ces investissements, la recherche interventionnelle en éducation exige du courage – le genre de courage que Hank Aaron a probablement rassemblé à chaque approche de l'assiette. Les chercheurs comprennent bien ces coûts et reconnaissent les enjeux. Bien que la recherche soit basée sur des fondements théoriques et empiriques solides, avec une attente totale de succès, il est toujours possible qu'une intervention ne soit pas efficace. Pourtant, les chercheurs doivent faire ce pari pour atteindre leurs objectifs d'améliorer l'enseignement en classe et l'apprentissage des élèves. Cela peut sembler comme un échec consommé d'investir tout le temps et toutes les ressources nécessaires pour en sortir. Mais, le véritable échec ne tente pas en premier lieu. Des connaissances précieuses peuvent encore être tirées d'une recherche en éducation bien conçue avec seulement des résultats modestes, voire non significatifs. Ce qui compte dans la recherche interventionnelle en éducation, c'est d'approcher l'assiette avec la confiance que procure la préparation à tout ce qui vous est lancé. Après tout, il ne sert à rien d'intervenir dans la recherche interventionnelle en éducation, à moins que vous n'ayez l'intention de vous battre pour les clôtures.
Ce poste fait partie d'une série spéciale en réponse au thème présidentiel de la division 15 de Karen R. Harris, «Impacting Education Pre-K to Grey». Le président Harris a souligné l'importance d'avoir un impact sur l'éducation en maintenant et en enrichissant La recherche en psychologie améliore et impacte l'éducation à tous les âges. Un tel impact dépend du fait de traiter les points de vue concurrents avec attention et respect, permettant ainsi un travail collaboratif, interdisciplinaire et interdisciplinaire qui tire parti de ce que nous savons de différents points de vue. Elle a également soutenu que nous devons mettre de côté les biais de paradigme et rejeter les fausses dichotomies lorsque nous examinons la recherche pour la publication ou le financement, développons la prochaine génération de chercheurs, soutenons les chercheurs en début de carrière et travaillons ensemble. Les personnes intéressées peuvent en apprendre davantage sur le thème du président Harris – et trouver tous les autres articles de cette série – ici.
Les références
Dweck, CS (2007). Mindset: La nouvelle psychologie du succès. New York, NY: Ballantine Books.
Graham, S., et Harris, K., R., (2003). Élèves ayant des troubles d'apprentissage et le processus d'écriture: une méta-analyse des études sur le SRCS. Dans L. Swanson, KR Harris, et S. Graham (Eds.), Manuel des troubles d'apprentissage (pp. 323-244). New York: NY. Guilford Press.
Li, M., Murphy, PK et Firetto, CM (2014). Examiner les effets du genre et de la structure du texte sur la compréhension de haut niveau des élèves de 4e et de 5e année, comme en témoignent les discussions en petits groupes. International Journal of Educational Psychology, 3 (3), 205-234.
Murphy, PK (2014). Marquer le chemin: Interventions en milieu scolaire qui «fonctionnent». Psychopédagogie contemporaine, 40, 1-4.
