Imaginez cette scène : Susie court à la rencontre de ses amis dans la cour de récréation. Elle trébuche sur ses pieds, mais se relève et rit. Alors que ses amis se balancent d'un côté à l'autre sur le cadre d'escalade, Susie colle à la diapositive. Elle sait que si elle va doucement, elle ne trébuchera pas sur l'échelle. Elle déteste PE. Elle est toujours la dernière à être choisie pour les équipes et devient si nerveuse qu'elle ne peut pas attraper la balle ou la laisser tomber quand elle l'attrape occasionnellement. Pour éviter d'aller à l'EP, Susie se porte toujours volontaire pour aider l'enseignant à organiser le matériel dans la classe. Parfois, elle se mêle quand l'enseignant lui dit de ranger les choses, mais elle préfère ça à l'EP.
Vous pouvez reconnaître un élève comme Susie dans votre classe. Ils luttent avec leur équilibre, ont de la difficulté à distinguer la gauche de la droite, manquent de conscience spatiale et éprouvent une faible estime de soi à la suite de ces difficultés. Les jeunes enfants ont du mal à trouver des compteurs de mathématiques, à remettre leurs boutons de manteau avant de sortir et à attacher leurs lacets. Les enfants plus âgés ont du mal à utiliser un clavier en raison de leurs faibles capacités motrices, même si l'utilisation de ce dernier peut atténuer leurs problèmes d'écriture.
Les déficits visuels sont également liés au contrôle des mouvements et à l'apprentissage moteur. Par exemple, les élèves atteints de DCD ont de faibles compétences de pistage, ce qui signifie qu'ils peuvent ne pas remarquer une balle venant en sens inverse avant qu'il ne soit trop tard pour l'attraper. Ils ne peuvent pas non plus juger de la vitesse ou de la distance d'un véhicule venant en sens inverse. La vision tridimensionnelle est mauvaise et, par conséquent, ils jugent souvent mal la distance des chaises et des tables et ont de la difficulté à trouver des objets sur des surfaces à motifs.
Mémoire de travail et DCD dans la salle de classe
Une mémoire de travail visuo-spatiale médiocre est la principale faiblesse de la mémoire de travail chez les élèves atteints de DCD. Comparés à leurs pairs qui n'ont pas de DCD, ils sont 7 fois plus susceptibles d'obtenir des scores plus faibles dans la mémoire de travail visuo-spatiale.
Pourquoi les tâches qui impliquent une mémoire de travail visuo-spatiale, comme la copie d'une liste à partir du tableau et le suivi de leur place, sont-elles si difficiles? Des études confirment que nous utilisons notre mémoire de travail visuo-spatiale pour planifier et contrôler nos mouvements. Quand il est altéré, nous luttons avec des tâches impliquant l'aménagement du territoire.
Parce que la mémoire de travail visuelle-spatiale est si importante pour la réussite en classe, les élèves atteints de DCD éprouvent souvent de mauvais résultats d'apprentissage. C'était la tendance lorsque j'ai comparé les performances académiques de deux groupes d'étudiants avec DCD: une avec de très faibles capacités de mémoire de travail visuo-spatiale et une autre avec des compétences de mémoire de travail visuo-spatiales relativement élevées. Le groupe de mémoire de travail visuo-spatial a eu une performance bien inférieure à celle de la mémoire de travail visuelle-spatiale dans les tests standardisés de lecture et de mathématiques. En d'autres termes, leur mémoire de travail a déterminé leurs notes.
Comment pouvons-nous soutenir la mémoire de travail chez les élèves atteints de DCD?
Réduire le traitement de la mémoire de travail dans les activités. L'écriture est extrêmement exigeante pour l'étudiant avec DCD. Leur difficulté est double: leurs difficultés motrices signifient qu'elles luttent pour former des lettres, alors que leur faible mémoire de travail visio-spatiale influe sur leur capacité à garder un fil d'idées en écrivant. Ils dépensent tellement d'efforts à essayer de former les lettres correctement qu'ils manquent d'espace de mémoire de travail et oublient ce qu'ils veulent écrire. Le résultat est un paragraphe décousu et difficile à lire. Pour contourner ce problème, essayez de laisser l'élève utiliser un logiciel de synthèse vocale pour certaines activités d'écriture. Cela leur permettra de se concentrer sur la communication de leurs idées plutôt que sur la mécanique de l'écriture.
Pour plus de conseils, lisez Comprendre la mémoire de travail (Publications Sage)
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