Autonomiser les étudiants de couleur (partie 5 de 8)

Dr Gail Thompson et Rufus Thompson au gala des prix EY (16 juin 2017).

Source: Vanessa Carroll, utilisée avec permission

Le 12 juin 2017, j'ai (JR) eu l'honneur de rencontrer le Dr. Gail Thompson (GT) et Rufus Thompson (RT) pour discuter de leur livre: Yes, You Can !: Conseils pour les enseignants qui veulent un bon départ et une belle finition avec leurs élèves de couleur (Thompson et Thompson, 2014). Thompson et Thompson ont remporté de nombreux prix dans le domaine de l'éducation et sont des défenseurs infatigables des étudiants. Leur vaste carrière dans l'éducation – y compris le fait d'être eux-mêmes enseignants – leur donne à chacun la puissante perspective de l'éducateur et du chercheur.

Leur livre récent propose trop de stratégies pour s'intégrer dans une seule pièce, mais dans cette interview en huit parties, ils offrent un échantillonnage qui peut être utilisé pour acquérir une perspicacité supplémentaire et commencer des conversations cruciales. Voir les articles précédents (commençant par la partie 1) de cette interview pour les questions précédentes. Des articles supplémentaires dans cette série répondront à des questions supplémentaires.

Interview Partie 5 sur 8

(Question 6 de 10)

• Détruire 10 mythes communs de commotion cérébrale
• Collège étudiant confidentiel
• Obstacles à l'intimité et à la confiance IV: Triangles émotionnels
• Freud est partout
• Le pouvoir de la personnalité

JR:

Vous mentionnez à quelques reprises dans le livre qu'il est courant que les étudiants afro-américains soient francs. Comment un tel trait peut-il être canalisé comme un avantage plutôt que comme un défaut?

Je suis vraiment excité à propos de celui-ci parce que, pour moi, quand un enfant est franc, c'est un avantage. C'est génial. Je veux que ma fille soit franc. En tant que fille, cela est souvent découragé (par exemple, étiqueté "autoritaire"), mais je veux qu'elle soit une fille et éventuellement une femme qui peut se défendre et parler quand il y a de l'injustice et savoir partager ses besoins et sentiments. Pourtant, je sais que c'est souvent considéré comme un défaut, ce qui est si triste, et certains enseignants pourraient y voir un défi ou un problème de comportement. Pour moi, je pense que c'est un gros problème. Quel serait un bon conseil sur la façon dont les enseignants peuvent percevoir et canaliser la franchise comme un avantage et non un défaut?

• Exercice: Un grand professeur
• 10 modèles de notre soi
• Raccourci pour comprendre les autres
• Pourquoi les chiens n'utilisent pas Internet
• Quête de l'utopie économique, partie 2

RT:

Je pense que c'est un problème culturel. Il y a un auteur, et je pense que Gail en parle dans ses écrits, dans l'église noire traditionnelle, vous avez le prédicateur qui prêche et ensuite le public répond; c'est "appel et réponse". Dans les foyers, souvent, si on ne vous dit pas d'être tranquille et d'aller au coin de la rue, on vous encourage à engager la conversation. Plus vous êtes engagé dans une conversation, plus vous voulez converser, et vous avez l'impression de faire partie de la conversation. Donc, quand vous avez un enseignant devant la salle de classe, et qu'il présente ou enseigne, et qu'il donne une opportunité, souvent un enfant afro-américain va vouloir prendre part à cette conversation et mettre ses deux sous. Ce que les enseignants devraient faire, c'est structurer la leçon ou structurer l'enseignement pour que les élèves sachent quand c'est approprié plutôt que de les réprimander. La réprimande vient de la peur de cette perception ou image de cet Afro-Américain devenant conflictuel. Et cela vient de notre insensibilité culturelle et de notre ignorance et des stéréotypes véhiculés dans les médias, alors que si c'est un enfant asiatique, ou si c'est un enfant caucasien, ou si c'est un autre enfant ou un enfant italien ou irlandais qui a la même passion construit dans leur culture, ce n'est pas considéré comme une menace. Ainsi, la même discipline où l'enfant afro-américain (principalement garçon) sera envoyé au bureau pour la discipline, un autre enfant d'une autre culture sera applaudi pour avoir pris la parole.

GT:

… et considéré comme doué. C'est ce que montre la recherche. Kochman (1983) a écrit un livre intitulé Black and White Styles in Conflict , dont je parle beaucoup et j'écris beaucoup. Il a fait une étude et il a trouvé qu'il y avait un tel décalage entre la façon dont les enseignants de la classe moyenne blanche ont été formés pour communiquer, et les enfants noirs de la hotte. Donc, beaucoup de ces enseignants se sentent menacés quand cet enfant interroge, au lieu de dire: «OK, laissez-moi voir pourquoi l'enfant questionne et quelles sont les réponses», ils disent: «OK, vous allez au bureau, vous Sois irrespectueux. "

Il a dit que souvent quand les enfants noirs sont passionnés par leur façon de parler, les enseignants supposent automatiquement que le gamin est en colère et que le gamin est expulsé de la classe, parce que le professeur ne peut pas différencier le discours persuasif. pour moi, ou je suis passionné par ce sujet, je suis vraiment excité, et vous ne voyez que la colère, parce que vous avez été socialisés à croire que chaque fois que l'émotion est présente, alors il y a de la colère "). C'était très, très révélateur pour moi de lire son livre et de comprendre que c'est souvent la façon dont certains enseignants (parce que la plupart des enseignants sont des femmes blanches de la classe moyenne) ont été socialisés et la façon dont ces enfants ont été socialisés.

Je le fais encore. Je suis allé au Texas avec un groupe de la Claremont Graduate University quand j'ai enseigné là-bas, juste quand No Child Left Behind était juste passé, et ils parlaient de la législation à cette conférence. Ils dénigraient: «Les démocrates ont chamboulé le système éducatif!», Et je suis le seul Afro-américain à cette table, et j'ai laissé échapper: «C'est vrai, blâmez les démocrates pour tout!» Les gens de Claremont étaient comme « Sh! "[Coudinant GT], mais c'était moi, et beaucoup de ces enfants sont comme ça.

Mon point est, quand je grandissais, on m'a enseigné que vous pouvez être émotif et vous pouvez être passionné, mais vous devez apprendre à le dire aux moments appropriés et de manière appropriée. Être à une conférence à cette table, quand quelqu'un donnait un discours, ce n'était pas le bon moment pour le crier. Ce que je veux dire, c'est que je ne l'ai toujours pas appris, et je dois vraiment me contrôler beaucoup de fois. Si les enseignants peuvent commencer à faire savoir aux enfants: «C'est une excellente question! Mais j'ai besoin de toi pour lever la main, attendre que tu sois appelé, ne pas le gâcher, et je répondrai. Ou écrivez-le – si vous avez envie de le dire, écrivez-le et attendez que ce soit le bon moment. »Ils doivent être formés pour avoir des questions, mais il y a un moment pour parler, et un moment à écouter, et un moyen d'exprimer votre question ou préoccupation.

Vous devez vraiment former des enfants, parce que je n'ai jamais vraiment appris. Quand j'ai même été embauché à Claremont, je me souviens de David Drew, mon mentor, qui disait que vous aviez ces explosions pendant notre réunion (et il utilisait le mot «explosions»), et c'était vrai, c'était un mot approprié. Il y avait un décalage culturel à coup sûr. On ne m'a jamais enseigné: «OK, quand vous êtes dans ces paramètres, vous attendez. Vous pouvez être émotif et vous devez le sortir, mais vous attendez, et vous essayez de prendre une partie de l'émotion pour que les gens n'aient pas l'impression d'être attaqués quand vous le dites. Bien sûr, quand [les gens sont venus à notre bureau] pour nous parler, lorsque je posais des questions sur le processus d'embauche, je suis sûr que l'un d'entre eux avait l'impression d'être attaqué parce que j'étais émotif. À mon âge, je ne vais probablement jamais l'apprendre, mais les enseignants peuvent former des enfants très jeunes qu'il y a une façon de le faire, il y a une façon de le dire. "Bonne question, mais attends ton tour", et tout ça.

JR:

J'aime que l'affirmation soit là: «Grande question». Parce que, ne voulons-nous pas que les enfants se connectent à la leçon? Ne voulons-nous pas que les enfants participent, et ne voulons-nous pas qu'ils soient passionnés et intéressés par ce que nous enseignons? Je pense que trop de salles de classe utilisent ce modèle démodé où l'enseignant enseigne et les enfants sont tous censés être calmes …

GT:

… et ils s'ennuient à mort.

JR:

… et ils s'ennuient à mort. Certains enseignants pensent que le silence et la conformité signifient que les enfants apprennent …

RT:

… et ils ne le sont pas.

JR:

… et ils ne le sont pas. Nos apprenants de langue anglaise doivent utiliser la langue académique car ils ne parlent souvent pas cette langue à la maison, et nos enfants dans les tranches socio-économiques ont besoin d'utiliser le vocabulaire qu'ils n'utilisent pas nécessairement dans une maison de faible niveau d'éducation. et il y a tellement de raisons pour lesquelles nous devrions permettre aux enfants de participer et d'y participer. J'espère que les salles de classe évolueront vers un meilleur modèle pour tout le monde, qu'ils seront également conscients de cela et comment trouver des moyens pour les enfants de couleur peut s'adapter si bien avec une bonne instruction.

GT:

Je pense que les bons enseignants qui veulent vraiment aller mieux – ils le feront. Quand ils apprennent ces choses, ils continueront d'essayer, d'essayer et d'essayer.

JR:

Vous avez mentionné plus tôt les enfants doués. Les enfants afro-américains sont deux fois moins susceptibles que les enfants blancs d'être étiquetés doués, même si leurs résultats aux tests sont comparables (Grissom et Redding, 2016), ce qui est déchirant. Je ne peux pas m'empêcher de penser à comment les enfants doués ont généralement au moins une des cinq surexcitabilités, et quand vous parlez de la surexcitation, de l'hyperexcitabilité émotionnelle et de l'overexcitabilité psychomotrice (où les enfants s'éclatent souvent), ce sont des choses qui arrivent fréquemment avec être doué (Rankin, 2016). J'ai ces choses!

GT:

J'ai vu ça dans ton livre! Alors que j'essayais d'articuler ma réponse, je pensais à la façon dont vous décriviez les enfants doués dans votre livre. Parce que je me suis dit: "Wow, c'était beaucoup pour moi, mais j'étais considéré comme un gamin sans potentiel."

JR:

Je vous utilise et votre histoire comme exemple pour ouvrir toutes mes présentations sur l'identification de la douance! Je pense que quand vous parlez de l'enfant afro-américain qui parle ouvertement, oh comment cela peut être aggravé pour ces enfants afro-américains doués qui sont complètement oubliés et étiquetés comme des problèmes de comportement. "

Quel est le prochain?

Dans mon prochain article pour cette colonne (Partie 6), M. Thompson et M. Thompson répondront à d'autres questions sur la façon dont les enseignants peuvent mieux soutenir les étudiants en couleur.