Nous sommes maintenant officiellement en été et des cours d'été sont en cours dans tout le pays. J'ai repris beaucoup de cours d'été quand j'étais étudiant et j'ai enseigné plusieurs fois pendant l'été en tant que professeur. D'après mes propres expériences et de parler aux autres, je pense qu'il y a beaucoup de questions intéressantes sur l'enseignement et l'apprentissage dans les écoles d'été au niveau collégial. En fait, il existe un important corpus de recherche sur l'apprentissage et la rétention des connaissances des étudiants à différents moments de l'année, mais presque entièrement axé sur les enfants de huitième année et moins. Il existe même une association nationale d'apprentissage d'été, dont la mission est de «connecter et équiper les écoles et les organismes communautaires pour offrir des programmes d'apprentissage estivaux de qualité aux jeunes de notre nation pour combler le fossé des résultats et soutenir un développement sain».
L'un des sujets les plus importants liés à l'éducation et au calendrier est connu sous le nom de «perte d'apprentissage estivale» ou «recul d'été». L'idée est que, à moins d'aller à l'école d'été, ils ont obtenu pendant l'année scolaire et ainsi les qualifications et la connaissance seront oubliées et disparaîtront. La perte d'apprentissage estivale peut être observée, par exemple, à travers les scores des étudiants sur les tests standardisés qui diminuent entre le printemps (quand ils ont reçu neuf mois d'éducation solide) et la chute.
Le professeur de l'Université Duke, Harris Cooper, a été un chercheur de premier plan dans ce domaine. Une méta-analyse de 1996 de Cooper et ses collègues dans Review of Educational Research examinant les classes K-8 a trouvé une perte plus grande en mathématiques qu'en lecture, peut-être parce que cette dernière est quelque chose de plus facile à faire pendant l'été. Le Dr Cooper a eu la gentillesse de répondre à une question que j'ai posée par courriel au sujet de l'absence apparente d'études sur les pertes d'apprentissage estivales chez les étudiants des collèges (ou même des écoles secondaires):
Mon soupçon est qu'il n'y a pas beaucoup [d'études au collège]. Je soupçonne également que l'accent est mis sur les notes plus tôt parce que la perte ici a des implications pour le succès d'un élève dans les notes qui suivent. Une fois que les élèves arrivent à l'école secondaire, le matériel est moins souvent séquentiel. Pour faire du bien dans l'algèbre II, vous devez vous souvenir de l'algèbre I mais l'américain ne dépend pas de Shakespeare, ou vice versa.
Certes, certains domaines de l'enseignement collégial dépendent de l'accumulation séquentielle de connaissances et de compétences. En outre, je soupçonne que les professeurs d'université peuvent s'attendre à ce que les étudiants intègrent davantage leurs connaissances dans les disciplines que les enseignants des années précédentes (quand j'étais diplômé de l'UCLA en psychologie au début des années 1980, il y avait plusieurs prérequis). Bref, je dirais que l'éducation collégiale exige que les élèves se tiennent au courant de leurs connaissances et que la fréquentation scolaire d'été faciliterait un tel maintien.
La fréquentation scolaire d'été des collèges semble généralement augmenter, bien qu'en Californie (et peut-être ailleurs), des budgets serrés entravent l'accès des étudiants. Il y a environ un an, le Boston Globe a publié un article sur la popularité croissante des cours d'été chez les étudiants et certains de ses avantages potentiels. Les avantages pratiques comprennent une réduction des frais de scolarité en été par rapport aux semestres réguliers dans certains établissements et une chance de progresser dans l'obtention de diplômes et d'alléger la charge pendant les semestres réguliers. Une citation d'un élève résume certains des avantages potentiels de l'école d'été à l'intérieur de la classe:
"Ils sont forts sur la discussion, et vous ne l'obtenez pas dans l'année régulière. C'est plus d'une expérience profonde. Il y a aussi moins de corps. Le plus que j'ai eu en classe est 11. Cela laisse beaucoup plus de temps pour parler et poser des questions. J'aimerais que ça puisse toujours être comme ça. En outre, je suis moins susceptible de glisser à travers les fissures de cette façon. "
Sur le plan personnel, l'une de mes stratégies de premier cycle consistait à suivre en été des cours que je considérais comme très exigeants et / ou difficiles – tels que le laboratoire de psychologie physiologique et de chimie – où je pouvais me concentrer entièrement sur ces cours sans avoir d'autres cours.
Une autre source probable d'un nombre croissant d'étudiants d'été est les équipes sportives. Selon les règles adoptées par la National Collegiate Athletic Association dans les années 1990 – d'abord pour les étudiants-athlètes à risque et plus tard pour tous – les universités peuvent maintenant payer pour l'école d'été des athlètes. Un développement supplémentaire est que les athlètes entrants peuvent aller à l'école d'été avant leur premier semestre d'automne et s'impliquer dans le conditionnement de l'équipe. L'entraîneur du Texas Tech Tommy Tuberville a été cité dans un article du journal Lubbock:
"Nous essayons de garder une longueur d'avance sur les universitaires, parce que c'est très dur pour eux pendant la saison … Vous pouvez utiliser l'été pour rattraper ou gagner du terrain dans la partie académique. Cela les maintient tous ensemble et les garde concentrés sur les universitaires et la course et la levée. "
La recherche plus systématique au niveau collégial commence à émerger, en partie grâce à l'Association nord-américaine des sessions d'été, qui publie la revue universitaire Summer Academe. Alors maintenant, la recherche sur la pédagogie de l'école d'été a sa propre maison. Un article apparemment utile que j'ai trouvé dans la revue présente des rapports de bonnes pratiques en matière d'enseignement d'été, ce qui implique des horaires serrés / intensifs tels que des réunions cinq jours par semaine, deux heures par classe, au lieu de trois heures par semaine. Mercredi-vendredi ou mardi-jeudi) pendant les longs semestres réguliers. Voici une bibliographie sur la pédagogie des termes compressés.
La recherche universitaire aboutit aux mêmes conclusions que l'étudiant cité dans le Boston Globe , à savoir l'importance de la petite taille des classes de l'été et la possibilité de discussion et d'interaction entre l'enseignant et les étudiants, et entre les étudiants. La continuité des réunions de classe quotidiennes a également été notée dans la recherche. Parmi les conseils de l'article de recherche pour les instructeurs d'école d'été sont de planifier soigneusement et découper du matériel qui pourrait être utilisé dans un long semestre, si nécessaire. Accorder une plus grande priorité aux résultats (p. Ex., Connaissances, compétences) que l'on souhaite obtenir plutôt qu'à l'inclusion d'un contenu particulier peut aider à surmonter les contraintes de temps estivales, car les instructeurs peuvent réaliser que leurs objectifs peuvent être atteints, disons, deux exercices ou activités de classe, au lieu des trois habituels.
Ma perception est que l'auto-sélection inhérente à la fréquentation d'une école d'été donne un groupe d'élèves plus motivé que leurs homologues qui sautent l'été. Après tout, il faut un réel dévouement pour venir cinq jours par semaine (parfois tôt le matin), alors qu'il y a d'autres choses que les étudiants préfèrent probablement faire. Dans la mesure où cette perception est exacte, cela devrait rendre les choses un peu plus faciles pour les instructeurs d'été et créer une expérience éducative bénéfique pour tous.