Par Sharon L. Nichols, professeur agrégé de psychologie de l'éducation à l'Université du Texas à San Antonio. Les intérêts de recherche du Dr Nichols portent sur les politiques éducatives et leur impact sur l'enseignement, l'apprentissage et la motivation des élèves.
Les enseignants américains ne reflètent pas la grande diversité des étudiants qu'ils servent. Considérer ce qui suit. Environ 50 millions d'élèves fréquentent les écoles publiques primaires et secondaires. La moitié d'entre eux sont Blancs (49%) et la moitié sont Noirs (16%), Latin @ 1 (25%), Asiatiques-Pacifique (5%), Amérindiens / Autochtones de l'Alaska (1%), et ceux qui s'identifient comme deux races ou plus (3%) (Kena et al., 2016). Le Latin @ population est l'un des groupes les plus dynamiques aux Etats-Unis, estimés atteindre près d'un tiers de la population américaine d'ici 2060. La plupart des Latinos viennent du Mexique (65,5%) mais beaucoup viennent d'autres régions, y compris Porto Rico (8,6 %) et Cuba (3,7%). Près de 40% de la population latine sont des immigrants. On estime que 58% des jeunes nés en latin de parents nés à l'étranger parlent encore principalement l'espagnol à la maison et les données suggèrent que ces étudiants sont plus susceptibles que les autres groupes (par exemple, Américains d'origine asiatique) de conserver leur langue maternelle (Morales, Trujillo, & Kissell, 2016).
Dans l'ensemble de la population étudiante, au moins 20% (ou 10 millions d'élèves) parlent une langue autre que l'anglais à la maison (Morales et al., 2016). De 3 à 10% des élèves s'identifient comme lesbiennes, gais, bisexuels ou transgenres (LGBT) (Patterson, Blanchfield et Riskind, 2016). Environ 13% (ou 6,5 millions) sont admissibles aux services d'éducation spécialisée et comprennent des élèves ayant des difficultés physiques (déficience visuelle, verbale ou orthopédique, troubles de la parole ou du langage) et cognitives (p. Ex. Déficience intellectuelle, trouble d'apprentissage). combinaison de deux ou plus d'entre eux (Castro-Villarreal & Nichols, 2016). Environ 15 millions de nourrissons, de tout-petits, d'enfants et d'adolescents vivent dans la pauvreté et sont par la suite plus susceptibles d'éprouver des difficultés associées, notamment l'itinérance, l'empoisonnement au plomb, l'insécurité alimentaire et des logements et / ou quartiers instables (Biddle, 2016). En bref, les élèves américains de l'éducation publique sont plus diversifiés culturellement, ethniquement, linguistiquement que jamais (Nichols, 2016).
Contrairement à ce corps d'élèves incroyablement diversifié, nous avons un effectif enseignant de 3,1 millions de personnes à temps plein, principalement de race blanche (80%) et de sexe féminin (76%) (Goldring, Gray et Bitterman, 2013). C'est un problème. Non seulement cela signifie-t-il que beaucoup d'élèves sont enseignés par des enseignants qui ne leur ressemblent pas, mais il est peu probable que ces enseignants comprennent toute la gamme d'expériences, de croyances, d'attitudes et de perspectives que ces élèves apportent en classe.
J'ai récemment eu l'occasion de travailler avec des chercheurs de tout le pays qui effectuent d'importantes recherches sur les expériences vécues par nos populations étudiantes plus marginalisées et vulnérables. Ces chercheurs m'ont rappelé que beaucoup de nos politiques éducatives visant à soutenir ces jeunes ont souvent l'effet inverse de rendre la vie plus difficile. Par exemple, nous savons que les tests à enjeux élevés ont eu pour effet de restreindre l'autonomie professionnelle et la prise de décision des enseignants en classe, affectant de manière disproportionnée (et négative) les élèves les plus pauvres (Vasquez Heilig, Marachi et Cruz, 2016). De même, la grande diversité des politiques linguistiques au niveau de l'État fait qu'il est extrêmement difficile pour les enseignants de suivre les meilleures pratiques en matière d'éducation des élèves pour qui l'anglais est une langue seconde (López, 2016). Cependant, on m'a aussi rappelé que la rhétorique idéologique, qui est à la base de nombre de nos politiques nationales, peut aussi imprégner les milieux scolaires. Par exemple, les attitudes hostiles entourant notre population d'immigrants sans-papiers, exposées lors de la saison des élections présidentielles très surveillées, imprègnent les contextes scolaires où il est obligatoire d'admettre les jeunes sans-papiers. Dans certains cas, nous savons que l'animosité des enseignants envers cette population a un effet négatif sur la façon dont ils interagissent avec ces jeunes (par exemple, Alvarez Gutiérrez et Quijada Cerecer, 2016).
Les enseignants travaillent dans des emplois de haute intensité et à forte charge de travail et sont souvent incapables de regarder autour de soi et de comprendre les types de politiques qui orientent (gèrent) leur vie professionnelle. Je suis convaincu qu'un trop grand nombre d'enseignants ignorent non seulement l'éventail de la diversité des jeunes qu'ils peuvent rencontrer, mais aussi les façons dont leur discrétion professionnelle peut être affectée par les politiques proximales (et distales) qui guident leur travail.
Que la tendance de la plupart des femmes blanches, surtout féminines, se poursuive, la composition de notre population étudiante qui évolue rapidement nécessite que nous préparions les enseignants de tous les horizons à affronter la complexité croissante de ce que signifie être un jeune étudiant au 21e siècle. siècle. Par exemple, Morales, Trujillo et Kissell (2016) recommandent que les éducateurs prennent le temps de comprendre qui sont leurs élèves et ne soient pas influencés par des politiques qui forcent «l'adultification» des jeunes de couleur. Penn, Kinloch et Burkhard (2016) soulignent que beaucoup de jeunes filles et garçons noirs sont forcés de garder le silence en raison de leurs pratiques langagières différentes. Penn et al. (2016) recommandent aux éducateurs de mieux défendre les jeunes noirs en termes de moyens d'interagir avec les administrateurs, les jeunes et les programmes d'études. Alvarez Gutiérrez et Quijada Cerecer (2016) parlent des jeunes sans-papiers et de la façon dont les écoles publiques deviennent des espaces hostiles lorsque les enseignants deviennent intolérants et rejetent. Ils proposent des recommandations sur la façon dont les enseignants devraient s'engager avec ces jeunes qui viennent déjà à l'école et qui se sentent marginalisés, incertains et effrayés.
Mon espoir que nous sommes en tant que chercheurs en psychologie de l'éducation va s'engager dans des efforts de recherche significatifs visant à mieux comprendre les étudiants du 21ème siècle et leurs expériences. Il y en a déjà beaucoup qui ont appelé notre communauté à s'engager dans une enquête empirique plus sensible à la diversité des élèves (DeCuir-Gunby & Schutz, 2014, 2017, Faulstich Orellana & Bowman, 2003). Et je suis sûr qu'il y en a beaucoup d'autres. Cependant, j'espère qu'un plus grand nombre d'entre nous trouveront des moyens novateurs de combler le fossé culturel entre enseignants et étudiants qui continue à envahir nos salles de classe.
Sharon Nichols est l'éditrice des Politiques éducatives et de la jeunesse du XXIe siècle: Problèmes, potentiel et progrès publiés en 2016 par Information Age Press (Charlotte, NC).
Les références
Alvarez Gutiérrez, L., et Quijadad Cerecer, PD (2016). Dans SL Nichols (Ed.), Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès (pp. 39-56). Charlotte, Caroline du Nord: Information Age.
Biddle, B. (2016). Les jeunes de la pauvreté. Dans SL Nichols (Ed.), Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès (pp. 81-105). Charlotte, Caroline du Nord: Information Age.
Castro-Villarreal, F., et Nichols, SL (2016). Intersections de la responsabilisation et de l'éducation spéciale: Les implications de la politique et de la pratique en matière de justice sociale. Teachers College Record (Annuaire) , 118 (14). Extrait le 22 août 2016 depuis http://www.tcrecord.org Numéro d'identification: 221540.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2014). Recherche de race dans des contextes de psychologie éducative. Psychologue en éducation , 49 (4), 244-260.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2017). Race et ethnicité dans l'étude de la motivation dans l'éducation . Routledge Publishing: New York, NY.
Faulstich Orellana, M. et Bowman, P. (2003). Recherche sur la diversité culturelle en matière d'apprentissage et de développement: considérations conceptuelles, méthodologiques et stratégiques. Chercheur en éducation , 32 (5), 26-32.
Goldring, R., Gray, L., et Bitterman, A. (2013). Caractéristiques des enseignants du primaire et du secondaire publics et privés aux États-Unis: résultats de l'enquête sur les écoles et la dotation en personnel de 2011-2012 (NCES 2013-314). Département américain de l'éducation. Washington, DC: Centre national pour les statistiques de l'éducation. Extrait le 28 septembre 2016 de http://nces.ed.gov/pubsearch
Kena, G. et al., (2016). La condition de l'éducation 2016 (NCES 2016-144). Département américain de l'éducation, Centre national pour les statistiques de l'éducation. Washington DC. Extrait le 28 septembre 2016 de http://nces.ed.gov/pubsearch
López, F. (2016). Politiques d'éducation linguistique et jeunesse latino. Dans SL Nichols (Ed.), Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès (pp. 105-122). Charlotte, Caroline du Nord: Information Age.
Morales, PT, Trujillo, TM et Kissell, RE (2016). Politique éducative et Latin @ youth. Dans SL Nichols (Ed.), Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès (pp. 3-22). Charlotte, Caroline du Nord: Information Age.
Nichols, SL (Ed.) (2016). Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès. Charlotte , Caroline du Nord: Information Age. Disponible à: http://www.infoagepub.com/products/Educational-Policies-and-Youth-in-the…
Patterson, CJ, Blanchfield, BV, et Riskin, RG (2016). Orientation sexuelle et identité de genre dans l'éducation: Rendre les écoles sécuritaires pour tous les élèves. Dans SL Nichols (Ed.), Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès (pp. 57-80). Charlotte, Caroline du Nord: Information Age.
Vasquez Heilig, J., Marachi, R. et Cruz, DE (2016). Dans SL Nichols (Ed.), Politiques éducatives et jeunesse du XXIe siècle: problèmes, potentiel et progrès (pp. 145-160). Charlotte, Caroline du Nord: Information Age.
1 Comme l'ont soutenu Morales et al. (2016). Latin @ est utilisé à la place de l'hispanique en raison du «sens de la communauté à travers une histoire de la colonisation de l'Espagne que Latino englobe. Le latin @ est utilisé à la place de Latina / o pour inclure le genre "(note de bas de page à la page 18).
