Et si le premier principe de la médecine était aussi celui de l'éducation?

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Primum non nocere , D'abord, ne pas nuire. Dans le cadre de leur doctorat, les étudiants de la plupart des facultés de médecine doivent prêter serment, en partie à l'ancien serment d'Hippocrate, dans lequel ils déclarent comprendre que le premier principe de la pratique médicale est «ne pas nuire». les traitements entraînent nécessairement des dommages; Ce que ce principe signifie dans la pratique, c'est que tout préjudice potentiel pour un patient doit être contrebalancé par les avantages prévus pour ce patient, et il doit y avoir une bonne preuve que le bénéfice l'emportera sur le préjudice.

Et si notre système de scolarité obligatoire devait prouver, pour chaque enfant, que le bénéfice de sa scolarité l'emportait sur le mal? Voici le petit Suzy, 5 ans. L'état dit qu'elle doit commencer la maternelle; ni elle ni ses parents n'ont leur mot à dire à ce sujet (à moins que les parents ne soient en mesure d'enseigner à la maison ou d'avoir d'autres moyens de satisfaire aux exigences de l'éducation obligatoire de l'État). Et si l'Etat était requis, avant d'enrôler le petit Suzy, de prouver que l'institution dans laquelle il la forçait à vouloir, selon toute probabilité, lui profiterait plus que cela ne lui fait mal?

Si l'État devait le faire, s'il devait être à la hauteur d'un engagement de ne pas nuire, comme nous le savons, il s'effondrerait. Nous aurions une révolution éducative soudaine et attendue depuis longtemps. En fait, même si l'exigence était moins exigeante de prouver que l'éducation que nous offrons profite à l'enfant moyen , ou à la plupart des enfants, plus que cela ne leur fait mal, le système s'effondrerait.

La scolarité obligatoire est une énorme intrusion dans la vie des enfants et des familles, et son préjudice est bien documenté.

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J'ai parfois entendu des défenseurs de la scolarisation forcée ce que j'appelle la justification du «mauvais goût». La scolarité, disent-ils, peut ne pas être agréable, mais elle est nécessaire au bien-être à long terme de la personne. Peu importe que la plupart des médicaments prennent quelques secondes à avaler alors que la scolarité obligatoire prend 11 ans (ou 13 dans certains états). Peu importe que les personnes saines soient autorisées à choisir de prendre un médicament ou non, ou de le donner à leurs petits enfants ou non, sur la base de leur propre analyse de la preuve de savoir si cela leur sera ou non bénéfique. Peu importe qu'il n'y ait aucune preuve que la scolarisation forcée fait plus de bien pour les enfants que ce qui peut être accompli avec une dégustation beaucoup plus agréable et un placebo moins cher. Le placebo que j'ai en tête est l'éducation non scolarisée, ou démocratique / gratuite, où les enfants restent responsables de leur propre vie et de leur apprentissage, avec de l'aide quand ils le veulent, et non avec la coercition d'adultes attentionnés.

Si la scolarité était une drogue, elle ne passerait jamais la FDA. Il n'y a aucune preuve que cela crée plus d'avantages que les placebos que j'ai mentionnés, et il y a beaucoup de preuves que cela inflige de sérieux dommages. Voici quelques-unes de ces preuves documentées:

• Une étude à grande échelle menée auprès de centaines d'élèves de plusieurs districts scolaires, utilisant une méthode d'échantillonnage par expérience, a révélé que les élèves étaient moins heureux à l'école que dans tout autre milieu où ils se trouvaient régulièrement [1].

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• L'abus verbal des enseignants est un phénomène courant. Dans une enquête, par exemple, 64% des collégiens ont déclaré éprouver des symptômes de stress à cause de la violence verbale des enseignants [2]. Une autre étude a révélé que près de 30% des garçons ont été agressés verbalement par des enseignants à la maternelle, et les abus ont augmenté dans les années qui ont suivi. [3] Des enquêtes auprès d'adultes indiquent qu'entre 50 et 60% d'entre eux se rappellent d'expériences liées à l'école qui, à leur avis, étaient psychologiquement traumatisantes [4].

• Dans une étude où 150 étudiants ont été invités à décrire les deux expériences les plus négatives de leur vie – expériences qui ont nui à leur développement -, les rapports les plus courants (28% du total) concernaient des interactions traumatiques avec les enseignants. [5] Dans une étude où des adultes ont été interviewés pour se renseigner sur les expériences d'apprentissage positives qui se produisent dans leur scolarité, peu ont pu se rappeler de telles expériences, mais beaucoup ont rappelé des expériences négatives qui ont interféré plutôt que soutenu leur développement [6].

• Les taux de cortisol capillaire chez les jeunes enfants étaient significativement plus élevés dans les échantillons prélevés deux mois après le début de l'école primaire que dans les échantillons prélevés deux mois avant le début de l'école primaire [7]. Le niveau de cortisol capillaire reflète le stress chronique, le type de stress qui peut sérieusement nuire à la croissance physique et à la santé.

• Une enquête nationale à grande échelle menée par l'American Psychological Association (rapportée ici) révèle que les adolescents américains se sentent plus stressés que les adultes et que l'école est de loin la cause principale de leur stress (noté par 83% de l'échantillon) . Dans la même étude, 27% des adolescents ont déclaré avoir éprouvé un «stress extrême» au cours de l'année scolaire, comparativement à 13% d'entre eux en été.

• Le nombre de visites de santé mentale d'urgence menant à au moins un séjour d'une nuit dans un centre médical pour enfants a été plus de deux fois plus élevé pendant les mois d'école que pendant l'été. mois de vacances (ici).

À cela s'ajoutent le temps perdu par les enfants et les adolescents gaspillé par le système scolaire. Si vous n'y croyez pas, demandez au directeur de votre école locale la permission d'observer un élève pendant une journée, c'est-à-dire de passer toute la journée à faire exactement ce que l'élève est censé faire. Tous les adultes que je connais qui ont fait cela – y compris un certain nombre d'enseignants – ont été choqués par l'ennui, le temps perdu, pendant lequel ils n'étaient pas libres de s'occuper de quelque chose de leur choix. Aucun d'eux ne voulait le faire pour une deuxième journée. Croyez-moi, les enfants et les adolescents n'ont pas plus de tolérance pour l'ennui que les adultes; ils n'ont tout simplement pas le choix en la matière.

L'éducation non invasive comme alternative à l'éducation forcée

Autant que possible, les médecins éclairés et consciencieux recherchent des méthodes non invasives ou mini-invasives pour corriger les problèmes médicaux plutôt que des méthodes hautement invasives, comme la chirurgie ou les toxines, qui interfèrent avec l'intégrité du corps et peuvent causer de la douleur, l'invalidité ou même la mort. L'école forcée est une pratique éducative extraordinairement envahissante. L'alternative non invasive est l'éducation autodirigée, comme dans le cas d'une éducation / éducation non scolarisée ou démocratique. Les recherches menées à ce jour suggèrent que ces modes d'éducation sont au moins aussi efficaces que la scolarisation forcée dans la préparation des jeunes à la vie adulte et qu'ils perturbent beaucoup moins l'existence quotidienne des enfants et des familles [8].

Mais l'établissement d'enseignement ne veut pas connaître cette preuve. Ceux qui profitent d'une éducation forcée et intrusive sont comme des chirurgiens qui profitent de la chirurgie et ne veulent pas savoir qu'il existe des moyens moins coûteux et moins invasifs de résoudre le problème médical particulier qu'ils ont traité. J'ai appliqué à deux reprises, avec des collègues, de grandes fondations de recherche en éducation pour une subvention qui permettrait une étude systématique bien conçue des effets à court et à long terme de la scolarité standard (publique et privée) avec l'auto-éducation. Dans les deux cas, la proposition a été rejetée sans aucune explication et aucun encouragement à présenter une nouvelle demande. Je déteste avoir l'air immodeste, mais je suis dans le domaine de la recherche depuis longtemps et j'ai passé en revue bon nombre de propositions de subventions. Je sais que notre étude, dans les deux cas, était beaucoup plus solide et qu'elle abordait des questions beaucoup plus cruciales pour le bien-être des enfants et l'avenir de notre nation que ce qui est vrai pour la plupart (sinon toutes) financé par ces fondations. La preuve est accablante que l'établissement d'enseignement ne veut tout simplement pas que quelqu'un pose la grande question: notre système actuel d'éducation obligatoire est-il réellement plus efficace pour produire des adultes compétents, productifs, bien employés et heureux que ne le sont les , éducation autodirigée?

Imaginez ce qui se passerait si l'une des fondations finançait une étude si bien conçue et si les résultats montraient, d'une manière difficile à contester, que la procédure non invasive fonctionnait aussi bien ou mieux que l'intervention invasive. Comment pourraient-ils alors justifier le mastodonte éducatif qui soutient tant de carrières et enrichit tant d'entreprises? Il n'y aurait plus besoin de départements universitaires d'éducation. Le besoin d'enseignants serait grandement réduit – jusqu'à un petit nombre qui serait recherché par les apprenants autogérés en raison de leurs compétences et de leurs connaissances, et non en raison de leurs «compétences pédagogiques». Il y aurait peu besoin de manuels scolaires; et, sans consommateurs forcés de tels livres, les prix sur eux devraient baisser et leur qualité devrait augmenter.

La révolution dans l'éducation viendra, mais elle ne viendra pas de l'intérieur de l'établissement éducatif. Cela viendra parce que de plus en plus de gens utilisent tous les moyens légaux possibles pour retirer leurs enfants du système invasif. Au fil du temps, un nombre toujours croissant de personnes connaîtront des personnes qui ont grandi en dehors de la scolarité obligatoire et verront que l'éducation non invasive fonctionne. À un moment donné, les vannes s'ouvriront, et l'établissement d'enseignement deviendra hors de propos, éventuellement éteints. J'espère que ce point viendra alors que je suis encore en vie. S'il vous plaît, aidez-nous à y arriver.

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Ce blog est, entre autres, un forum de discussion. S'il vous plaît partager vos pensées et expériences pertinentes à l'argument "ne pas nuire" appliqué à l'éducation. Comme toujours, je préfère que vous posiez vos pensées et vos questions ici, dans la section des commentaires, plutôt que de me les envoyer par email privé. En les mettant ici, vous partagez avec d'autres lecteurs, pas seulement moi. J'essaie de lire tous les commentaires et d'essayer de répondre à toutes les questions sérieuses si je pense avoir quelque chose à dire. Bien sûr, si vous avez quelque chose à dire qui ne s'applique qu'à vous et moi, alors envoyez-moi un email, mais je ne garantis pas une réponse parce que je reçois souvent plus d'emails que je ne peux gérer. De plus, gardez à l'esprit que je ne suis pas un parent coach et je m'abstiens généralement de donner des conseils individuels.

Voir aussi Libre d'apprendre, alternativestoschool.com; self-directed.org (pour en savoir plus sur ASDE), et rejoignez-moi sur Facebook.

Source: Livres de base avec permission

Les références

[1] Csíkszentmihályi, M., et Hunter, J. (2003). Le bonheur dans la vie de tous les jours: L'utilisation de l'expérience de l'échantillonnage. Journal of Happiness Studies, 4 , 185-199.

[2] Irwin A. Hyman et Donna C. Perone (1998). L'autre côté de la violence étudiante: Politiques et pratiques des éducateurs pouvant contribuer à la mauvaise conduite des élèves. Journal of School Psychology, 36 , 7-27.

[3] Brengden, M., Wanner, B., et Vitaro, F. (2006). L'abus verbal par l'enseignant et l'adaptation de l'enfant de la maternelle à la 6e année. Pédiatrie, 117 , 1585-1598.

[4] AG McEachern, O. Aluede et MC Kenny (2008). Abus émotionnel en classe: Implications et interventions pour les conseillers. Journal of Counselling and Development 86 , 3-10.

[5] JM Branan (1972). Interactions humaines négatives. Journal of Counseling Psychology , 19, 81-82.

[6] K. Olson. Blessé par l'école . Teachers 'College Press, 2009.

[7] Cortisol des cheveux des enfants comme biomarqueur du stress à l'entrée scolaire Groeneveld et al (2013). Stress: Le Journal international sur la biologie du stress, 16 , 711-715.

[8] Pour un examen des preuves et des références aux études, voir: P. Gray (2016). La pédagogie de mère nature: Comment les enfants s'éduquent-ils? Pp. 49-62 dans HE Lees & N. Noddings (Eds.), Manuel international d'éducation alternative de Palgrave .

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