Les neuf élèves étaient ambitieux et souhaitaient obtenir de bons résultats aux examens. Ils ont donc volé audacieusement leur école. Ils ont volé les clés aux enseignants, placé des guetteurs, ont pénétré par effraction dans les armoires scolaires et volé des documents convoités. La façon d'obtenir de bons résultats, raisonnaient-ils, était de voir les questions à l'avance. Ils ont volé les derniers examens de mathématiques de plus haut niveau. Finalement, leur vol a été découvert et les élèves du lycée local de Hanover, New Hampshire, ont été arrêtés et inculpés par la police.
La réaction des parents était intéressante. Au début, de nombreux parents ne pouvaient pas comprendre ce que leurs enfants avaient fait de mal. Puis ils se sont mis en colère. À leurs yeux, tous leurs enfants avaient démontré leur engagement à obtenir de bons résultats aux examens. Les élèves ont expliqué qu'ils se sentaient sous la pression énorme de leurs parents, de l'école et de la société pour obtenir de bonnes notes. La réussite scolaire déterminait les chances d'une vie réussie, croyaient-ils. L'anxiété de l'élève reflétait l'obsession du système académique, non pas avec l'apprentissage mais avec les examens réussis.
Les examens consistent à mémoriser des informations, puis à tester les élèves pour voir ce dont ils se souviennent. Une fois les examens terminés, les élèves peuvent oublier la plupart des informations, car c'est le résultat qui compte. En tant que conférencier à l'Université des Arts de Londres, je suis parfaitement conscient des limites du système d'examen. Dans mes cours, j'essayais de les amener à désapprendre la plupart de ce qu'ils avaient appris à l'école. Le programme scolaire pour l'art comme pour tous les sujets est prescriptif. Ils pourraient étudier un artiste impressionniste tel que Monet et ensuite essayer de copier et de reproduire leur technique. Les écoles n'enseignent pas aux élèves comment penser de manière créative, ils enseignent des compétences. La raison en est que les compétences sont faciles à mesurer, mais la créativité réelle est difficile à évaluer. Les écoles considèrent la pensée créative avec suspicion parce qu'elle est perturbatrice. Cela implique de poser des questions et de défier l'orthodoxie.
Les examens sont-ils un moyen utile d'évaluer des matières telles que les sciences et les mathématiques dans les écoles? Les professeurs d'université dans ces matières semblent croire qu'ils ne le sont pas. Au cours des deux dernières années, j'ai enseigné le genre de projets créatifs que j'enseigne au Central St Martins College of Art aux étudiants en sciences médicales appliquées du Royal Free Hospital de Londres. Pourquoi un cours de sciences consacrerait-il plusieurs jours tout au long de l'année à la créativité? Parce que la science médicale est plus qu'un sujet académique, elle doit s'appliquer à de vraies personnes dans des situations réelles. Les hôpitaux traitent rarement avec des patients manuels. Les patients ont souvent une combinaison unique de problèmes. Les hôpitaux ont constaté qu'il ne suffisait pas que leur personnel connaisse les faits; ils doivent être des résolveurs de problèmes. Les hôpitaux ont remarqué que les étudiants les plus performants ne sont pas satisfaits du statu quo, ils veulent améliorer les choses. C'est là que je viens. Pour améliorer une procédure médicale, opération, équipement ou traitement, vous devez créer des alternatives et cela nécessite de nouvelles idées.
Nous vivons dans une culture créative, et même la science exige un flux constant de nouvelles idées. Chacun doit penser de façon créative, qu'il s'agisse d'un architecte qui conçoit un bâtiment, d'un scientifique qui invente un nouveau médicament, d'un architecte qui conçoit un bâtiment, d'un directeur organisant une fête scolaire ou d'un chirurgien plasticien. L'avenir appartient aux penseurs créatifs qui comprennent la pensée du design et peuvent exploiter son potentiel.
De quelles capacités aura-t-on besoin pour réussir dans 5, 10 ou 15 ans? C'est une question que je me pose lorsque je conçois des projets au Royal Free Hospital ou au Central Saint Martins. Les collèges et les universités avaient l'habitude d'enseigner les compétences des étudiants et ensuite, dans le monde, ils les appliquaient. Mais la culture a accéléré. Bientôt, dans les trois ans, il a fallu un étudiant pour atteindre le lieu de travail, leurs compétences étaient démodées. Le rythme du changement est si rapide; les compétences sont peu utiles sans la capacité de les utiliser en conjonction avec la pensée créative. En tant que tuteur universitaire, pour permettre à mes élèves de survivre et de prospérer dans notre nouvelle culture, ils doivent être des «gens d'idées».
Mon rôle de tuteur universitaire consiste maintenant à aider mes étudiants à devenir des personnes capables de générer des idées pour résoudre des problèmes. À l'ère industrielle, ils ont appris une compétence et ont été mis en place pour la vie. Dans notre ère post-industrielle, une compétence peut devenir redondante à mesure qu'elle est apprise. Les gens d'idées sont plus polyvalents parce qu'ils ne sont pas liés par leurs compétences. Pour être à la maison dans le monde de l'avenir, les étudiants devront être un adaptable, ouvert d'esprit, résolveur de problèmes, communicateur, inventeur, artiste et artiste. Si c'est le cas pour les étudiants, cela doit aussi être le cas pour le reste d'entre nous. Pour cette raison, j'ai partagé 100 tâches de pensée conceptuelle, similaires à celles que j'ai données à mes étudiants en art et en médecine, dans un nouveau livre intitulé «Les idées sont votre seule monnaie». La vraie monnaie de notre temps n'est pas de l'argent. Ce sont des idées. Pour cette raison, les exercices dans les idées sont votre seule monnaie sont conçus pour vous encourager à penser au-delà de ce qui est accepté et conventionnel. Être un penseur créatif n'est plus une option, c'est essentiel.
Les idées sont votre seule monnaie
L'art de la pensée créative
Gazouillement
Le blog de Foyles, Rod Judkins
Références: Perdre notre boussole morale, Psychcentral, Kalman Heller, PhD
