Les élèves ayant des différences d’apprentissage * sont avant tout des enfants qui franchissent les étapes normales du développement. Les différences d’apprentissage empêchent toutefois certains jeunes d’atteindre les objectifs de chaque stade de développement dans les délais prévus. Cela est particulièrement vrai pour les enfants dont les difficultés ne sont pas évidentes pour les autres. En raison de «l’invisibilité» de nombreuses différences d’apprentissage, les parents, les enseignants et les autres dispensateurs de soins peuvent imposer un ensemble d’attentes irréalistes pour ces enfants.
Lorsque les jeunes subissent des retards dans l’atteinte d’objectifs de développement ou répondent aux attentes des autres, ils peuvent se sentir inadéquats. De même, ils sont souvent qualifiés de «difficiles» ou même de «paresseux» par leurs parents, leurs enseignants et leurs pairs. Pour certains, une dynamique comportementale autodestructrice est pavée par cette dynamique; l’enfant ayant une différence d’apprentissage qui a échoué aux yeux de ses parents et d’adultes importants peut faire face à des sentiments d’inadéquation en utilisant des comportements passifs-agressifs.
Un élève atteint de TDA et d’un trouble d’apprentissage spécifique a décrit son cheminement vers l’agression passive de cette manière:
Lorsque les enseignants réguliers d’Ed me donnaient des tâches que je ne comprenais pas, je me sentais impuissant et «moins que» mes camarades de classe. J’avais envie de prouver aux enseignants que je pouvais me contrôler, alors j’ai agi sur mes ressentiments de manière très contrôlée et calculée. Je savais que les enseignants étaient en charge de mes notes et pouvaient appeler mes parents (auquel cas je serais mis à la terre ou que mon téléphone me soit enlevé) si je faisais quelque chose extérieurement pour exprimer ma frustration avec le travail scolaire. Au lieu de cela, je faisais des choses subtiles, comme prendre beaucoup de temps pour terminer une tâche ou poser au professeur tellement de questions qu’elle me laissait tomber et me disait que je n’avais pas à le faire. J’avais l’impression que c’était une “victoire” majeure pour moi si je pouvais déjouer un professeur – et comme si je n’étais peut-être pas si impuissant ou stupide après tout.
Malheureusement, les années d’adolescence ne font qu’exacerber cette situation développementale inquiétante. Les exigences et les pressions visant à rattraper leur retard scolaire, à se préparer au collège ou à faire carrière, à être acceptées par leurs pairs et à devenir indépendantes alimentent trop souvent le sentiment d’incompétence et d’inadéquation du jeune.
Les enfants confrontés à des différences d’apprentissage et à des attentes manquées peuvent avoir une faible tolérance à la frustration face à des tâches spécifiques, des interactions sociales erronées avec les autres, une capacité d’attention limitée et une faible estime de soi. Les comportements passifs-agressifs, par lesquels les élèves ayant des différences d’apprentissage peuvent exprimer leur colère par des moyens socialement acceptables, à peine perceptibles (pour le moment), peuvent devenir des moyens de relations bien établis.
Ce que certains enfants ayant des différences d’apprentissage entendent des parents
Tout d’abord, un mot de soutien pour les parents d’enfants avec des différences d’apprentissage. Vous méritez et devriez recevoir tout le soutien, les encouragements et les stratégies que les professionnels peuvent fournir. Maintenir une famille au XXIe siècle n’est pas une tâche facile dans les meilleures circonstances; Le stress et la responsabilité de répondre aux besoins de tout enfant peuvent épuiser tout parent. Pour les parents d’enfants ayant des besoins scolaires, affectifs, comportementaux et / ou sociaux, il est encore plus fréquent de se sentir dépassé et vaincu. Pendant les périodes émotionnelles, les parents peuvent céder à des sentiments d’impuissance; leur enfant peut les entendre faire des commentaires impulsifs et décevants, tels que:
Ce que certains enfants ayant des différences d’apprentissage entendent de la part des enseignants
Les exigences imposées aux enseignants et au personnel de l’école sont également écrasantes. L’objectif principal consistant à répondre aux besoins individuels d’un enfant présentant des différences d’apprentissage est facilement écarté par les multiples priorités et exigences de la gestion générale de la classe, des mandats fédéraux et des résultats aux tests. Les enseignants apprennent souvent à la dure que les enfants en difficulté savent comment court-circuiter les tentatives traditionnelles de contrôle en classe. En se sentant frustrés et impuissants, les enseignants peuvent donner aux élèves des commentaires impulsifs et dégradants:
Ce que les enfants ayant des différences d’apprentissage entendent de certains pairs
Les pairs ne parviennent parfois pas à être sensibles et compatissants envers les autres, en particulier pour les élèves qui semblent différents. Certains élèves en éducation spécialisée ont été taquinés, humiliés et transformés en boucs émissaires par leurs pairs, ce qui a entraîné des sentiments de rejet et de colère. Voici quelques exemples de noms et de commentaires que les élèves en éducation spécialisée ont entendus:
Ce que certains enfants atteints de troubles d’apprentissage se disent
Les enfants deviennent ce qu’ils entendent à leur sujet. Au fil du temps, ils intériorisent les messages négatifs et en viennent à croire qu’ils sont innombrables, déficients et dysfonctionnels. En colère, ils peuvent être irrités et s’opposer passivement à toute tentative de se comporter au niveau attendu par les autres. Des messages comme ceux de la liste suivante font partie du système de croyance d’un enfant et guident l’enfant comme une prophétie auto-réalisatrice:
Certains jeunes qui entendent à plusieurs reprises des messages tels que ceux cités ci-dessus de la part de parents, d’enseignants et de pairs, apprennent à se protéger des sentiments d’inadéquation et de rejet en utilisant des comportements passifs-agressifs. Par l’agressivité passive, les jeunes qui se sentent impuissants acquièrent un sentiment de contrôle en incitant les autres à jouer la colère cachée qu’ils hébergent profondément. Les enfants dont l’intelligence même peut être mise en doute à cause de leurs difficultés d’apprentissage peuvent être assez intelligents dans leur opposition à l’autorité, «se comporter mal» par une coopération hostile et un défi conforme.
Il incombe aux parents et aux éducateurs de comprendre et d’anticiper l’impact potentiel des handicaps «invisibles» sur les élèves afin de «voir» avec précision le jeune et d’éviter les interactions hostiles et réfractaires qui entraînent les différences d’apprentissage chez les enfants. comportements agressifs.
* Toute tentative de généraliser les élèves ayant des différences d’apprentissage serait naïve et inappropriée. Comme les étudiants ordinaires, les élèves ayant des différences d’apprentissage affichent toute la gamme des modèles de personnalité, allant des personnalités normales et en bonne santé à des personnalités troublées qui font preuve de défi, d’immaturité, de dépendance, d’anxiété, de dépression ou d’agression passive. Notre objectif dans ce post est limité aux étudiants ayant des différences d’apprentissage pour lesquels la frustration et le sentiment d’inadéquation par rapport aux attentes non satisfaites sont les facteurs contribuant au développement d’une personnalité passive-agressive.
Signe Whitson est conseillère scolaire et co-auteur de The Angry Smile: la nouvelle étude psychologique du comportement agressif passif à la maison, à l’école, dans les mariages et les relations intimes, en milieu de travail et en ligne . Pour plus d’informations sur la reconnaissance des signaux d’alarme de comportement agressif passif dans les écoles et sur la manière d’améliorer les interactions avec les élèves, consultez le site The Angry Smile sur www.lsci.org.
Les références
Long, N., Long, J. et Whitson, S. (2016). Le sourire en colère: la nouvelle étude psychologique du comportement agressif passif à la maison, à l’école, dans le mariage et dans les relations intimes, en milieu de travail et en ligne . Hagerstown, MD: LSCI Institute.
