L'objectif principal de ce commentaire est de rassembler les besoins, les souhaits et les exigences de différents domaines pour discuter des sujets liés à la formation des chercheurs diplômés et des professionnels cognitifs dans le domaine des médias pour enfants. Ce champ comprend la télévision, les plateformes Web, les jeux informatiques et d'autres technologies de pointe (dans cet article appelé «artefacts»). L'objectif est également de présenter des questions spécifiques et des suggestions préliminaires en rapport avec ce que les acteurs de l'industrie cherchent à rejoindre dans leur équipe pour aider à l'exécution du produit.
À l'heure actuelle, il n'y a pas de formule claire, et beaucoup dans l'industrie de la recherche sur les médias pour les enfants qui réussissent le mieux proviennent de divers milieux de formation et d'expérience. Les médias contiennent des implications potentielles pour une variété d'éléments développementaux, cognitifs, sociaux et comportementaux dans le développement de l'enfant. Cependant, les efforts de recherche proviennent d'une fusion de disciplines académiques (Lemish, 2013). Comme il existe peu de programmes d'études supérieures offrant des diplômes médiatiques spécifiques aux enfants axés sur l'inclusion du contenu éducatif et des meilleures pratiques moyennes, un appel à l'organisation est justifié. Un système est nécessaire pour déterminer comment quelqu'un intéressé par une carrière dans le domaine de la recherche sur les médias des enfants dans la pratique peut se concentrer sur leurs études au-delà du diplôme de premier cycle. Cet article considère les perspectives suivantes: Quel est un arrière-plan académique idéal pour un chercheur en médias pour enfants; pourquoi les stages sont-ils une nécessité? et enfin, les créateurs et les universitaires peuvent-ils parler la même langue? Cette pièce met en lumière un mélange de matériaux provenant du travail avec des universitaires, des développeurs, des producteurs, des psychologues et des chercheurs dans le domaine. Il entend également inspirer de nouveaux projets et offrir des opportunités de collaboration future entre divers domaines de production académique et médiatique pour atteindre les jeunes spectateurs à travers des paramètres de programmes cognitifs et pédagogiques spécifiques.
L'industrie compte de nombreux experts des médias, de nombreux experts en psychologie, de nombreux experts en éducation et beaucoup trop d'opinions d'experts qui ne sont pas réunies sous un même dénominateur commun. Un exemple du problème a été illustré récemment, lorsque des tactiques d'intimidation ont été utilisées pour dissuader les parents et les soignants de voir les avantages des médias éducatifs. Rowan (2014) a appelé à l'interdiction de tout appareil portatif destiné aux enfants de 12 ans et moins. Bien qu'elle ait été répertoriée comme ergothérapeute en pédiatrie et qu'elle ait cité des recommandations de l'American Academy of Pediatrics, sa présentation de l'information a échoué dans son interprétation de ce document. Il a recommandé aux parents d'interdire tous les appareils de peur de causer des dommages à long terme. Malheureusement, ceux qui ne possédaient pas la bonne formation en recherche statistique verraient ses commentaires comme étant véridiques étant donné que le contexte était un format de type «news». Kleeman, Revelle et Taylor Piotrowski (2014) ont répondu à Rowan (2014) en se fondant simplement sur les angoisses de la technologie des soignants en présentant la recherche des corrélations comme une cause lorsqu'elle est clairement basée sur une relation mal interprétée. Cela nous rappelle à quel point la technologie est une ressource éducative incroyablement puissante avec des conceptions ciblées. Un esprit qui a formaté cette erreur d'interprétation ferait bien de former les futures générations de chercheurs en médias pour enfants. Mais comment?
Actuellement, il y a un décalage croissant entre les écrivains qui prétendent avoir des preuves de soutien et ceux qui cherchent à publier des morceaux sensationnalistes simplement pour attirer le lectorat. Lorsque ceux qui ne sont pas versés dans la méthodologie de recherche fondamentale et le mantra diplômé de la «corrélation ne dénote pas la causalité», lire la recherche en ligne, il est concevable que ce matériel présenté doit être correct. Par conséquent, un groupe mieux formé avec une formation plus standard est nécessaire pour démêler ces grondements grossièrement soutenus.
L'analyse de comparaison d'article incluse est l'inspiration pour cette pièce (ainsi que la façon dont je suis venu à penser aux qualités qui seraient les plus utiles dans l'exécution du contenu). Avant ce poste, la formulation d'un domaine de spécialisation lié aux médias pour enfants dans le cadre d'un programme d'études supérieures fournit des éléments potentiels que les médias pour enfants peuvent offrir. Bien que cela ne figure pas dans les livres en tant que majeure officielle, c'est un tremplin pour créer une collection de cours qui se rapporte à un objectif académique nécessaire pour aider à l'objectif d'une formation plus nécessaire.
Contexte académique pour l'assistance au contenu
Un cours d'études universitaires devrait inclure du matériel lié à l'état psychologique cognitif des enfants pour les enfants d'âge préscolaire jusqu'à la fin de l'adolescence sous forme de conférences, de discussions, de visionnement de programmes, de projets de recherche critiques, de conférenciers invités. ), et des expériences de stage. Un programme de ce type doit également tenir compte du rôle psychologique de la télévision, de l'Internet, des appareils portatifs, etc. en ce qui concerne les relations familiales et entre pairs, l'éducation et les questions sociales ainsi que les techniques de recherche cognitive pertinentes à la production. Par exemple, historiquement, il est important de comprendre que les enfants apprennent mieux de l'information verbale de meilleure qualité à partir de la programmation radiophonique, tandis que l'image, l'action et l'ensemble du contenu sont idéalement appris à la télévision. Trouver la meilleure méthode pour présenter cette information peut avoir des implications selon le niveau de développement de l'auditoire (Greenfield et Beagles-Roos, 1988, Greenfield, Farrar et Beagles-Roos, 1986). Mai sont encore en train de déterminer, même maintenant, quels appareils et applications numériques sont les meilleurs pour apprendre n'importe quel nombre de sujets. Avec la disponibilité accrue du contenu éducatif dans de nombreux artefacts, il est nécessaire de servir les entreprises de production avec une meilleure récolte de candidats, non seulement leur développement, mais aussi l'éducation des enfants à partir des médias comme un supplément au sens large. La création de cette norme au sein de la communauté permettra d'analyser et d'évaluer les médias des enfants tout en tenant compte du fonctionnement global – à la fois cognitivement et développementalement.
Pour être un membre efficace de toute société de production, un programme efficace de formation des diplômés dans les médias pour enfants commencerait par mettre en évidence les capacités suivantes dans leur plan d'étude: 1) caractériser les étapes du développement de la petite enfance jusqu'à la fin de l'adolescence; 2) se familiariser avec une variété d'artefacts médiatiques que les enfants voient à différents stades de développement; 3) se familiariser avec les différentes méthodologies de recherche utilisées dans les psychologies cognitives et développementales; 4) effectuer des exercices de recherche psychologique sur la collecte de données en recueillant des informations auprès des enfants spectateurs; 5) identifier les éléments importants de la psychologie cognitive qui déterminent les qualités positives et négatives de tout artefact médiatique utilisé par ce groupe d'âge; 6) évaluer psychologiquement les artefacts en tant que matériel supplémentaire pour la salle de classe et la maison; 7) comprendre et évaluer comment les théories et les cadres cognitifs et développementaux sous-tendent la production réussie des médias pour enfants, et 8) évaluer comment d'autres théories psychologiques cognitives et développementales influencent le comportement des enfants.
Stages comme nécessité
Les élèves apprennent de ce qu'ils voient et entendent; certains apprentissages émanent de notre monde médiatique dans notre rôle de consommateurs. Cependant, cela ne peut pas aider à servir de méthode de formation à moins que ces individus soient derrière l'écran, en particulier dans le domaine formatif de la recherche. Quels types de modèles fonctionnent en tant que mentoré (en particulier du point de vue de ceux sur le terrain)? Celui qui garde les stagiaires à portée de main pour voir les comportements subtils des enfants lors de l'utilisation des médias – par exemple, les yeux sur l'écran la plupart du temps, ou pas? Conversations avec leurs pairs, un rire, un point, un coup, un haussement d'épaules, qui sont tous précieux pour l'efficacité du produit qui nécessite une catégorisation et une organisation méticuleuses et sont souvent suivis par les questions "Voulez-vous jouer / regarder à nouveau?" «Dites-moi votre partie préférée?» Ces questions d'entrevue et d'autres avaient pour but d'enregistrer l'engagement et la participation de l'esprit des jeunes médias d'un enfant. Bien que nous puissions apprendre à ce sujet dans d'innombrables articles et manuels, nous ne pouvons jamais remplacer le sourire à la minute 00:07:45 lorsqu'un enfant répond «Oui!» À une question d'un personnage principal qui brise ce quatrième mur.
Quels modèles de bonnes recherches sur l'intervention curriculaire avons-nous pendant le développement? Cette zone est limitée au monde académique, car la plupart des réseaux et des sociétés de production préfèrent garder secrètes leurs tactiques de développement de protocoles sonores ou de techniques interactives pour enregistrer les comportements pendant la visualisation et l'utilisation. Cependant, ne rendrait-il pas le terrain plus solide si la formation était plus formelle, organisée et segmentée en leçons dans l'espoir de changer le climat de l'implantation du curriculum éducatif dans son ensemble? Du point de vue développemental, cognitif et humain, cela ne profiterait-il pas aux jeunes esprits?
Créateurs et développeurs parlant la même langue
Les créateurs veulent développer un produit et les chercheurs veulent bien faire par leur jeune public en termes de langage et de contenu adaptés au développement. Avoir des objectifs différents peut souvent être un combat, car une fois entendu lors d'une «conférence sans nom» avec un panneau «ne pas mentionner», l'objectif d'un «réseau d'enfants autoproclamés» est simplement de mettre des «mégots dans les sièges». points, la communication entre les esprits créatifs et académiques peut souvent être difficile. Reconnaître et négocier de telles mentalités est une compétence qui peut servir un but élevé pendant la formation des diplômés.
De plus, il y a des changements potentiels dans la dynamique de l'équipe de production lorsque des dimensions de pouvoir latentes entourant l'introduction d'un nouvel élément éducatif peuvent ébouriffer quelques plumes lors de la deuxième saison d'une séance de brainstorming, par exemple. Les membres de l'équipe de recherche sont invités à réévaluer leurs rôles au sein de l'équipe de production et les esprits créatifs derrière l'art, le script et le code doivent regarder de plus près les experts plutôt que de voir l'implémentation du contenu comme un «tueur amusant». «Il peut être difficile d'être la voix du curriculum, mais une formation axée sur la dynamique de collaboration peut aider ceux qui s'intéressent au domaine à surmonter ces problèmes de« langage »ou conceptuels lorsqu'ils font de nobles essais de mise en application des connaissances.
Implications pour l'avenir
Les implications de cet appel à la sollicitation en termes d'amélioration de la base de connaissances sur la manière dont les enfants comprennent et sont influencés par les médias ne sont pas un problème qui disparaîtra bientôt. À tout le moins, l'attention portée à cette question peut mieux éclairer la qualité de la formation que nos futurs chercheurs devraient prendre pour améliorer la conduite de l'équipe de production, ainsi que la recherche formative. Cela seul serait une contribution essentielle à la connaissance de base ainsi que pour des considérations de consommation de médias puisque les parents et les étudiants se renseignent continuellement car les produits mettent à jour leurs dernières versions tous les quelques mois. Où finissent les changements et où commençons-nous à présenter l'information aux enfants à travers le développement de produits ou aux parents dans les recommandations de consommation? Il est également possible qu'en développant plus précisément un programme d'études, la recherche soit plus à même d'étudier l'influence éventuelle d'une base de connaissances médiatiques sur l'effet de nos jeunes téléspectateurs et utilisateurs.
Des examens plus approfondis dans le cadre de la formation pédagogique sont nécessaires pour créer et créer des artefacts sonores et dissiper toute fausse représentation des données sur le terrain. Nous devons utiliser des méthodes de formation à la recherche qui ont une plus grande profondeur que le pot-pourri de la formation que beaucoup d'entre nous dans le domaine ont fini par apprendre comme la norme. Je suggère une série de cours qui couvrent le développement psychologique, la théorie du traitement cognitif, le développement d'artefacts médiatiques pratiques, les tactiques de formation à la recherche formative et l'examen critique des artefacts médiatiques et leur application, car ils pourraient constituer la base des programmes d'études supérieures. médias. Peut-être une série d'ateliers sur les pratiques de protocole sonore avec des groupes centrés sur les enfants dans les processus de collecte de données pour aider les créateurs dans l'implantation des programmes – y compris ce qui se passe dans le processus, quelles tactiques nous utilisons pour les interviewer, les documents sont nécessaires pour une séance d'entrevue – est un début possible.
Dans l'ensemble, je présente le défi aux chercheurs dans cette idée de sujet. Définissez quels aspects de votre formation vous conviennent le mieux pour mener des recherches sur le terrain et travaillez à transmettre ces connaissances à vos mentorés et à vos programmes éducatifs, puis à vous aider à vous former en suivant des cours ou en offrant des stages. Les stages fournissent à eux seuls l'expérience la plus concrète dans le domaine et l'on ne peut poursuivre une carrière dans le domaine de la recherche sur les médias pour enfants sans une seule. Être dirigé par un expert dans le domaine et aider au travail et dans la plupart des cas avoir accès à plusieurs jeunes yeux et cerveaux prêts à vous donner le dernier "Wow!" "Cool!" Ou remarquer un grave manque d'yeux sur l'écran pendant ce que vous pensiez était un excellent exemple de mise en œuvre du curriculum – sont les trésors de la formation où une recette d'étude plus intensifiée est justifiée – si nous décidons de partager. En rassemblant nos efforts, plutôt que de penser que nous dissipons nos secrets commerciaux, nous pouvons fournir une formation adéquate aux futurs membres de l'équipe de production qui ont l'intention de mettre en œuvre des programmes solides ou des moyens efficaces pour promouvoir les aspects positifs de tout support.
Les références
Greenfield, PM, et Beagles-Roos, J. (1988). Radio et télévision: l'impact cognitif sur différents groupes socio-économiques et éthiques. Journal of Communication, 38 (2), 71-92.
Greenfield, PM, Farrar, D., et Beagles-Roos, J. (1986). Le média est-il le message? Une comparaison expérimentale des effets de la radio à la télévision sur l'imagination. Journal of Applied Developmental Psychology, 7, 201-208.
Kleeman, D., Revelle, G. et Taylor Piotrowski, J. (2014, 11 mars). 10 raisons pour lesquelles nous avons besoin d'alphabétisation de recherche, pas de colonnes alarmistes. Récupérée de http://www.huffingtonpost.com/david-kleeman/10-reasons-why-we-needre_b_4940987.html
Lemish, D. (Ed.). (2013). Le Manuel international des enfants, des adolescents et des médias de Routledge. Routledge.
Rowan, C. (2014, 6 mars). 10 raisons pour lesquelles les appareils portables doivent être interdits pour les enfants de moins de 12 ans. Récupérée de http://www.huffingtonpost.com/cris-rowan/10reasons-why-handheld-devices-should-be-banned_b_4899218.html
Jamie Krenn, Ph.D. , est un professeur adjoint adjoint qui dirige le domaine d'intérêt des médias pour les enfants: analyse et évaluation dans le cadre du programme de maîtrise en études cognitives et éducation au Teachers College, Columbia University.
