Tromper nos enfants: qui est responsable? Partie 1*

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En tant que professeur d'université spécialisé dans l'apprentissage et la motivation, une fois par semestre, je demande à mes étudiants de premier cycle d'évaluer une vidéo intitulée «5 choses dangereuses que vous devriez laisser faire vos enfants». Dans la vidéo, Tully invite son auditoire à se demander s'il est fou d'enseigner aux enfants comment allumer un feu, utiliser un couteau de poche, lancer une lance ou démonter un grille-pain (débranché). Tandis que certains de mes étudiants reconnaissent la valeur de ce type d'éducation pratique, invariablement, certains rejetteront avec passion l'idée d'enseigner tout ce qui ne fait pas partie de ce qui est considéré comme un programme d'études standard. Les contraires donnent une litanie de raisons de leur répugnance pédagogique en disant: «C'est le travail des parents», «C'est contre les règles», «Quelqu'un peut être enflammé» ou «C'est ainsi que mon frère a coupé son doigt». les étudiants ne parviennent pas à faire est d'utiliser des compétences de pensée critique et d'examiner comment ou pourquoi ces leçons de vie devraient être enseignées.

Bien que je préconise la sécurité, je suis souvent déconcerté par le mépris des enseignants en formation initiale qui s'opposent à des sujets d'enseignement qui entrent en conflit avec leurs croyances personnelles. Comme un coup à la tête, il m'est finalement apparu que certains éducateurs (dont les parents) limitent par inadvertance la croissance intellectuelle et le développement de nos enfants et de nos élèves. En fait, après une enquête plus approfondie, j'ai identifié cinq pratiques distinctes d'enseignants, d'administrateurs de l'éducation et de parents qui pourraient expliquer certaines des tendances les plus troublantes endémiques de la culture nord-américaine, notamment les GPA gonflées, la baisse des compétences des étudiants pour obtenir des emplois, et l'incidence accrue des problèmes de santé mentale entre les étudiants et les étudiants, tous conduisant à la perception générale par certains que les États-Unis sont en train de devenir une nation d'idiots.

Cinq façons dont la croissance et le développement stagnent

Les problèmes commencent par un programme de réforme de l'éducation qui regroupe les possibilités et les capacités. Les promoteurs partent du principe que, indépendamment des efforts, des accomplissements ou des motivations, les êtres humains ont droit à un niveau de vie supérieur, à une éducation de qualité et à une bonne santé, facteurs qui, lorsqu'ils sont regroupés, sont liés au bien-être et au bonheur. Cependant, les tendances des données au cours des 30 dernières années suggèrent que le programme de réforme n'a pas été à la hauteur. La qualité de l'éducation a chuté, les diplômés manquent des compétences dont les employeurs ont besoin et de nombreux indices de satisfaction dans la vie ont chuté. La prédominance globale des États-Unis s'est rétrécie en fonction de paramètres relatifs aux soins de santé, au développement de l'enfant et à la préparation à la main-d'œuvre. Cependant, ces malheurs ne sont pas uniquement fondés sur la politique ou la politique éducative, mais peuvent être liés à un certain nombre de pratiques quotidiennes des parents et des enseignants qui, malgré leurs meilleures intentions, permettent non seulement de développer, mais aussi de déboucher. !

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Regardons de plus près:

Problème n ° 1 – Récompenser la médiocrité au milieu des normes déclinantes

Alors que la qualité globale et l'efficacité de l'éducation mondiale déclinent, aux États-Unis, 19% des étudiants ne terminent même pas leurs études secondaires. Dans les comparaisons mondiales entre 65 pays, les États-Unis se classent au 24e rang en lecture, au 36e rang en mathématiques et au 28e rang en sciences selon le Programme international pour le suivi des acquis des élèves, pratiquement sans augmentation des compétences sur 30 ans. Un rapport publié en 2013 par le Centre national sur l'éducation et l'économie suggère que les étudiants des collèges communautaires ne maîtrisent pas les concepts de base en mathématiques, en partie parce que les écoles secondaires ne préparent pas adéquatement les étudiants. D'un point de vue curriculum, les manuels scolaires sont un indicateur retardé de la rigueur de l'instruction en baisse. Au cours des dernières années, les manuels scolaires du secondaire ont été rédigés au niveau de la 8e année, tandis que de nombreux textes de niveau collégial sont écrits au niveau de la 12e année (Tucker, 2015). Dans le même temps, de plus en plus d'universités abandonnent les tests d'admission standardisés comme le GRE, le SAT et le LSAT, des tests de placement fiables qui prédisent la réussite scolaire. Ajouter au mélange que 40,8% de tous les étudiants fréquentant un collège ne seront pas diplômés en six ans (National Center for Education Statistics, 2014), tandis que les heures d'enseignement standard nécessaires pour compléter les diplômes universitaires ont diminué en moyenne.

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Comment cela s'est-il produit : Une combinaison de politiques de financement de l'éducation et de méthodes d'évaluation de l'enseignement expert a contribué à l'érosion des compétences des apprenants. Au niveau de la maternelle à la 12e année, le financement du gouvernement fédéral et de l'État repose sur le dépassement des objectifs de test standardisés et des taux de diplomation supérieurs aux seuils fixés par l'État. En d'autres termes, les districts scolaires ont une incitation financière à faire réussir les apprenants dans le «système». De nombreux chercheurs ont écrit des volumes de documents sur les responsabilités de l'évaluation scolaire basée sur les incitations. Ces passifs comprennent une forte motivation pour obtenir des notes satisfaisantes qui n'entravent pas le financement, ce qui peut conduire à l'adoption de pratiques pédagogiques moins rigoureuses. Dans les cas les plus graves, des pratiques de test très contraires à l'éthique peuvent se développer, comme en témoigne le récent scandale de tricherie dans le district scolaire d'Atlanta, où les enseignants ont corrigé les fausses réponses pour obtenir des taux de réussite plus élevés. De plus, «enseigner à l'épreuve» (Jennings et Bearak, 2014, p.381) est devenu tellement courant que certains districts scolaires consacrent cumulativement plus d'un mois de temps à la préparation aux tests, réduisant ainsi le temps d'enseignement sur des sujets non scientifiques. directement lié à la performance du test. L'accent mis sur le financement incitatif n'est pas uniquement un problème des États-Unis, car de nombreux modèles éducatifs européens reposent sur le «financement des extrants», où les écoles sont financièrement récompensées pour les diplômés, une stratégie qui entraîne souvent une baisse des compétences des apprenants.

La mesure de l'efficacité de l'enseignement a révélé un important changement dans l'évaluation de la qualité des enseignants en fonction des données sur le rendement des élèves. Bien que les mesures de responsabilité des enseignants soient justifiées, dans de nombreux cas, la performance des apprenants peut avoir un impact direct sur l'employabilité des futurs enseignants, sans prendre en compte des facteurs tels que le soutien parental et la disponibilité des ressources d'apprentissage. Considérons également que l'évaluation de nombreux enseignants universitaires repose à 100% sur les «perceptions de l'instruction» des élèves. Cependant, les données probantes montrent que l'impression subjective de qualité d'enseignement par les apprenants est fortement liée aux notes obtenues (Spooren, Brockx et Mortelmans, 2013), les élèves obtenant des notes plus élevées offrant des évaluations d'enseignement plus positives. En tant que tels, les enseignants peuvent devenir vulnérables à des pratiques sans scrupules pour gonfler la compétence des élèves afin d'être évalués favorablement. J'ai personnellement fait l'expérience du côté obscur de l'évaluation, car j'ai récemment participé à une enquête sur un instructeur auxiliaire qui a été enregistrée sur bande magnétique pour contraindre ses élèves à compléter les évaluations de cours en sa présence et à fournir des commentaires positifs. »Incroyablement, cette personne a reçu seulement un avertissement de discontinuer, car l'Université n'a pas trouvé l'incident assez sérieux pour justifier la résiliation, malgré la catégorie d'emploi à court terme de l'instructeur. Bien que je veuille croire que l'inflation de la performance est une pratique isolée, elle est souvent courante, comme vous le lirez bientôt dans la deuxième partie de cette série.

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Les conséquences : Au moins deux conséquences sont directement liées au déclin de la norme d'éducation: l'étalonnage inexact de la capacité individuelle et le manque de préparation de la main-d'œuvre. L'étalonnage implique l'évaluation de ses compétences personnelles, de ses capacités et de ses efforts nécessaires pour mener à bien une tâche par rapport à ce qui est réellement nécessaire pour accomplir une tâche. Lorsque l'étalonnage est précis, les efforts et les compétences sont alignés sur les défis de la tâche et les individus sont motivés pour accomplir la tâche. Un mauvais calibrage et une surestimation de ses capacités entraînent généralement la suspension de l'effort en raison d'une trop grande confiance, ce qui peut mener à l'échec de la tâche (Vancouver et Kendall, 2006). En termes pratiques, les individus habitués à être récompensés pour leurs performances scolaires médiocres auront tendance à former des croyances sur eux-mêmes, qui ne sont pas ancrées dans la réalité, mais ancrées dans l'environnement artificiel des écoles à faible espérance, perpétuant le point de vue moyenne. »Bien que cette conséquence de faibles attentes puisse sembler n'aboutir qu'à un psychisme boursouflé, les données révèlent que les problèmes se développent lorsque l'apprenant égoïste entre sur le marché du travail.

Un mauvais calibrage a conduit à des phénomènes extraordinaires sur le lieu de travail: les diplômés d'université qui se présentent au travail en pensant qu'ils peuvent faire le travail, alors qu'en réalité ils sont mal préparés. Le problème est exacerbé par le fait que les conseillers pédagogiques de la tour d'ivoire ont aussi la tête enfouie dans le sable, embourbés dans de fausses croyances. Un récent sondage Gallup a révélé que seulement 11% des chefs d'entreprise sont tout à fait d'accord pour dire que les étudiants ont les compétences et les aptitudes nécessaires pour réussir, alors que 96% des enseignants pensent que leurs étudiants sont hautement qualifiés. Bien que ces résultats ne représentent qu'une seule enquête, les résultats sont effrayants et souvent corroborés par des données supplémentaires.

Source: Bobby Hoffman / basé sur les données de l'AACU

Dans une autre enquête menée par l'Association des universités et collèges américains (AACU), 400 employeurs ont été invités à évaluer le type de compétences et le degré de préparation des diplômés aux dimensions cruciales pour le succès au travail, y compris l'application des connaissances, le jugement et la pensée critique. Dans la plupart des cas, les perceptions des étudiants à l'égard de leurs compétences étaient deux fois plus élevées que les perceptions des employeurs à l'égard des mêmes compétences. Même dans les domaines où les employeurs ont attribué une cote élevée aux récents diplômés (technologie et travail d'équipe), moins de deux sur cinq jugent que les diplômés sont bien préparés à une carrière réussie. Malgré ces statistiques décourageantes, les bonnes nouvelles de la même enquête sont que les étudiants et les employeurs sont étroitement alignés sur les compétences qui sont importantes pour la réussite professionnelle. Cependant, l'alignement est biaisé car de nombreux enseignants hésitent à dire aux apprenants ce qu'ils ont besoin d'entendre, comme en témoigne l'escalade de l'inflation globale et l'incapacité de nombreux apprenants à gérer une rétroaction franche et constructive. Le prochain segment de cette série abordera comment et pourquoi l'inflation des notes est un problème, et ce qui se passe quand on dit à un étudiant moyen que son travail est inacceptable ou ne répond pas aux normes académiques.

Lisez la deuxième partie de cette série ici. Pour plus d'informations sur l'apprentissage, la motivation, l'enseignement et la performance suivez Dr. Hoffman sur Twitter @ifoundmo. Son dernier livre, «Motivation for Learning and Performance», présente des dizaines de stratégies d'amélioration du travail fondées sur des recherches.

* Ces opinions sont les miennes et ne représentent pas mon employeur.

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Les références

Jennings, JL et Bearak, JM (2014). "Teaching to the Test" dans NCLB Era comment la prévisibilité des tests affecte notre compréhension de la performance des élèves. Chercheur en éducation , 43 (8), 381-389.

Centre national de la statistique de l'éducation, (2014). Digest of Education Statistics , (Tableau 326.10) Consulté le 28 février 2016 à l'adresse https://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_326.10.asp

Spooren, P., Brockx, B. et Mortelmans, D. (2013). Sur la validité de l'évaluation des élèves de l'enseignement de l'état de l'art. Review of Educational Research , 83 (4), 598-642.

Tucker (2015). Sommes-nous simplement nous duper? L'éducation américaine est-elle un échec colossal? Semaine de l'éducation Consulté le 29 février 2016 à l'adresse http://blogs.edweek.org/edweek/top_performers

Vancouver, FB et Kendall, LN (2006). Quand l'auto-efficacité a un rapport négatif avec la motivation et la performance dans un contexte d'apprentissage. Journal of Applied Psychology , 91 , 1146-1153.