Alors que les systèmes éducatifs dans le monde se débattent avec les problèmes de santé mentale dans les écoles, il est clair que le bien-être au sein de l'éducation a suscité un intérêt accru au cours des cinq dernières années.
Le domaine de l'éducation positive a connu une croissance particulière. L'éducation positive est un terme générique utilisé pour décrire des interventions validées empiriquement et des programmes de psychologie positive qui ont un impact sur le bien-être des élèves (White, 2014).
Ce développement mondial a été impressionnant. De plus en plus de conseils scolaires, de décideurs, de leaders et d'enseignants sont engagés dans tous les types de systèmes et de secteurs éducatifs pour améliorer leur offre.
Récemment, j'ai publié sur les limites du domaine et suggéré une stratégie future pour la recherche et le développement. Je l'ai fait en partie par frustration, étant donné que le mouvement de l'éducation positive était fortement encouragé (White, 2016, White et Murray, 2015, White, 2015).
En 2015, mes collègues du Centre de psychologie positive de la Melbourne Graduate School of Education de l'Université de Melbourne, le Dr Reuben Rusk et le professeur Lea Waters, ont complété une méta-analyse de 18 400 études de psychologie scientifique publiées sur une période de 18 ans. examiner les zones de fonctionnement positif qui mènent au bien-être (Waters et al, 2016).
Qu'est-ce que Rusk et Waters ont trouvé? Leur analyse a révélé six voies scientifiquement éclairées vers le bien-être:
La recherche de Rusk et Waters (2015) est importante pour les éducateurs. Au fur et à mesure que le domaine de l'éducation positive s'est développé, il y a eu une demande exponentielle des enseignants pour les programmes et les activités en classe. De plus en plus, j'ai vu beaucoup d'écoles, qui insistent sur le fait qu'elles offrent le «bien-être». Ils pointent vers une affiche brillante avec le modèle 'PERMA' de Seligman et mettent en évidence certaines activités au sein de l'école, très souvent avec des preuves limitées ou inexistantes, juste un rapport que les écoles se sentent bien et fonctionnent bien.
Beaucoup de ces écoles veulent à juste titre le résultat du bien-être de leurs communautés. Cependant, ils hésitent quand on leur demande sur les voies qu'ils ont adoptées pour atteindre ce résultat.
Cette question est au cœur de l'éducation positive et de la pratique professionnelle. Je suis sceptique que ces écoles aient un impact réel sur le bien-être au sein de leur communauté. À son pire, c'est la fenêtre. Beaucoup se concentrent sur des programmes de formation qui semblent n'avoir aucune preuve derrière eux. Les écoles doivent devenir plus exigeantes en matière de «formation» et demander:
À quoi ressemblera Positive Education 2.0?
Si les chefs d'établissement n'adoptent pas une orientation stratégique forte sur le bien-être, avec un objectif clair, des objectifs clairement articulés et des politiques mesurables pour les atteindre avec le même niveau de rigueur que les universitaires, ils risquent de perdre du temps, des efforts et des ressources humaines. 2014, blanc, 2015).
Ainsi, la prochaine vague est sur nous: l'éducation positive 2.0. Je soutiens que Positive Education 2.0 sera éclairé par trois caractéristiques: 1) une orientation stratégique forte, 2) des pratiques scientifiquement informées et 3) des programmes fondés sur des données probantes:
Stratégie
Programmes
Entraine toi
Enfin, la prochaine étape de Positive Education 2.0 sera définie par des parcours scientifiquement informés. Agir autrement serait un investissement imprudent.
Un pas important vers l'éducation positive 2.0
Le Dr Reuben Rusk et le professeur Lea Waters sont des guides importants dans le développement de Positive Education 2.0. Ce travail est essentiel pour informer les décideurs de la façon d'intervenir dans les milieux scolaires (Waters, 2015). L'étape suivante dans le développement d'interventions et de programmes empiriquement validés de la psychologie positive ayant un impact sur le bien-être des élèves sera de mettre davantage l'accent sur la «pratique des enseignants» avec des voies scientifiquement informées vers le bien-être (Waters et al., 2016).
Créativité, esprit d'entreprise et innovation
Je définis l'éducation positive est un terme générique utilisé pour décrire des interventions validées empiriquement et des programmes de psychologie positive qui ont un impact sur le bien-être des élèves (White, 2014). À l'approche de Positive Education 2.0, le domaine nécessitera une plus grande attention à l'intégration des raisons philosophiques d'adopter une éducation positive et une pratique scientifiquement informée.
À l'horizon, je vois Positive Education 2.0 embrasser les compétences de base de la numératie, l'alphabétisation, les compétences techniques pour l'emploi et ensuite une plus grande attention sur les capacités entreprenantes. On mettra davantage l'accent sur la stratégie, la pratique et ensuite les programmes. Mais ils doivent maintenant inclure les thèmes de la créativité, de l'entrepreneuriat et de l'innovation pour réaliser pleinement la vision audacieuse de la psychologie positive définie par Seligman et Csikszentmihalyi (2000).
Les références
