Nourrir les dons de TOUS les enfants

Message de Michele Gregoire Gill, professeur agrégé d'éducation élémentaire, University of Central Florida. Michele est la fondatrice et présidente du conseil d'administration de l'École Galileo pour l'apprentissage doué, trésorière de la Division 15 de l'APA, et co-rédactrice du Manuel international de recherche sur les croyances des enseignants.

Source: Michele Gill, utilisée avec permission.

A 21 ans, je pensais avoir résolu le problème de l'éducation; En fait, j'ai consacré ma thèse de premier cycle à la «transformation du système éducatif actuel» aux États-Unis. Malgré l'orgueil de mon jeune moi, je crois toujours qu'un tel changement est nécessaire et même réalisable.

Comme j'ai appris de mon travail dans plusieurs collèges de l'éducation au cours des 15 dernières années, l'enseignement des enseignants ne suffit pas. Beaucoup de nouveaux enseignants abandonnent ce qu'ils apprennent dans leurs programmes de formation des enseignants lorsqu'ils entrent dans une école dont la culture et les politiques s'opposent à ce qu'ils ont appris en tant qu'étudiants de premier cycle. En outre, sous le stress (et ce que l'on n'insiste pas sur le nouvel enseignement des enseignants en ces temps de haute responsabilité?), Les nouveaux enseignants reviennent souvent à la façon dont ils ont été enseignés à l'école plutôt qu'aux méthodes créatives et novatrices qu'ils ont apprises. programme de premier cycle. De mes recherches sur le changement conceptuel, je suis parvenu à voir à quel point il est difficile de changer d'individu lorsque la culture organisationnelle s'oppose activement (ou même implicitement) à de tels changements. Pour vraiment faire une différence dans l'éducation, j'ai réalisé que je devrais changer la culture d'une école entière. J'ai d'abord résisté à cette vocation – en tant que mère de deux jeunes garçons fougueux et chargés d'enseignement, qui devais-je m'attaquer à une telle tâche? Pourtant, après que mon message de type «J'ai un rêve» sur Facebook reçoive un tel soutien positif, je savais que je n'étais pas seul dans mon désir d'un type différent d'expérience éducative pour les jeunes, en particulier ceux qui devenaient mécontents de l'éducation, même aussi jeunes que la deuxième année.

Un an plus tard, en Octobre 2010, notre demande de charte pour l'école Galileo pour l'apprentissage doué a été approuvée par le district scolaire local, et nos portes ont ouvert en août 2011. Galileo School est une école à charte publique, située dans un quartier pauvre, libre à tous les étudiants et ouvert à tous ceux qui sont choisis par tirage au sort aléatoire. Pour l'année scolaire 2015-2016, 396 élèves étaient inscrits à l'école. Parmi ces étudiants, 37% étaient non-blancs, 23% ont été identifiés comme étant doués et 13% ont été identifiés comme ayant des besoins spéciaux.

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Partenariats productifs

Étant donné le thème présidentiel du Dr. Perry, Bridging Theory and Practice à travers des partenariats productifs, je veux parler de la manière dont les partenariats ont alimenté le succès de l'école Galileo. Tout d'abord, en tant que faculté du Collège de l'éducation et de la performance humaine de l'Université de Floride centrale (UCF), j'ai demandé à mon directeur de département la permission de poursuivre cette entreprise. Mon collège a été très favorable à mon travail pour établir cette école. J'ai également recruté un autre membre du corps professoral, le Dr Debbie Hahs-Vaughn, pour se joindre à notre conseil d'administration. Ses antécédents en recherche et en évaluation nous ont grandement aidés à rédiger notre demande de charte. Mes antécédents en théorie de l'éducation, en philosophie et en histoire ont fourni le modèle conceptuel de l'école. Nous avons ensuite cherché un autre membre du corps professoral, le Dr Gillian Erikson (un expert international en éducation douée), pour aider à infuser un modèle d'apprentissage doué dans le programme d'études et le plan quotidien.

Cette vision serait restée un rêve, si ce n'est pour les contacts que nous avons pris avec les dirigeants locaux, y compris un membre de la commission scolaire du comté et un conseiller municipal; Les deux ont fourni des commentaires inestimables sur le processus de demande de charte et ont facilité les rencontres avec les intervenants pertinents, y compris le conseil scolaire local et son équipe administrative. Ce qui a confirmé le processus, c'est que nous avons pu établir que l'école Galileo occupait un créneau dans le district scolaire que les écoles actuelles n'étaient pas en mesure d'aborder à ce moment-là. L'école a donc été perçue comme un avantage pour le district et un partenariat solide avec le district scolaire local en a résulté. Nous avons également travaillé avec la faculté de leadership pédagogique de l'UCF pour nous mettre en contact avec un directeur local, qui nous a aidés à trouver des candidats enseignants et, éventuellement, un directeur pour le Galileo. Les parents ont trouvé l'école par le bouche à oreille et notre page Facebook, et ils ont apporté leurs liens communautaires avec eux, ce qui a grandement aidé l'école à réussir, surtout dans nos premières années avant que l'école ne se fasse un nom.

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Mission scolaire et cadre conceptuel

La mission générale de Galileo School est de nourrir les dons uniques de chaque enfant. Parce que la recherche montre clairement que les élèves apprennent mieux lorsqu'ils sont engagés dans l'apprentissage, j'ai commencé par me concentrer sur le cœur de l'apprentissage, en fondant les principes de base de l'école dans la théorie de l'autodétermination. Plus précisément, je voulais faire en sorte que toutes les décisions soient axées sur la promotion de la compétence, de la proximité et de l'autonomie non seulement pour nos étudiants, mais aussi pour le personnel enseignant et le personnel. Les enseignants qui se sentent déconnectés des autres enseignants et du personnel, qui n'ont pas l'occasion de développer et de renforcer leur expertise et qui ont l'impression d'être des marionnettes d'un système plus vaste sur lequel ils n'ont aucun contrôle sont plus susceptibles d'être épuisés. . Pour les étudiants, la théorie de l'autodétermination favorise un environnement d'apprentissage plus optimal et attrayant où les résultats des tests ne sont pas la fin ultime de l'éducation; la croissance en tant qu'individu et membre de la communauté est plutôt appréciée.

La théorie de Vygotsky formait aussi une grande partie du cadre conceptuel de l'école, en particulier son idée selon laquelle l'apprentissage devrait favoriser le développement d'un enfant plutôt que de le suivre. Cela a influencé le principe de Goldilocks discuté ci-dessous, ainsi que l'engagement de l'école à jouer dans l'apprentissage. Des évaluations formatives informelles mais fréquentes sont utilisées pour aider à diagnostiquer ce que les élèves peuvent faire de façon autonome et ce qu'ils peuvent faire avec l'aide, aidant à identifier leur zone de développement proximal. Le plan d'études de l'école Galileo reconnaît l'importance de la récréation et du mouvement dans l'apprentissage, et les étudiants ont au moins deux périodes de récréation par jour, ainsi que la liberté de se déplacer dans la salle de classe et l'espace scolaire.

Groupement innovant

D'autres théories de motivation clés ont guidé la fondation de l'école, y compris la recherche en matière d'intérêt et d'engagement, ce qui a conduit à des arrangements de regroupement flexibles pour différentes situations d'apprentissage. Pour les matières académiques de base (lecture et mathématiques), les élèves sont placés dans des groupes de capacités très fluides basés sur des tests diagnostiques et sur la contribution des enseignants et des parents. Ces groupes se produisent à l'intérieur des niveaux de classe et à l'intérieur de ceux-ci, sans ostracisme, étant donné que les élèves déménagent ou changent fréquemment de groupe. Vous pouvez voir des élèves de maternelle dans une classe de mathématiques de deuxième année, ou une classe de cinquième année avec six groupes de mathématiques différents. Une fois que les étudiants maîtrisent les compétences pertinentes, ils sont transférés dans un groupe différent. Nous travaillons à établir des normes au cours du premier mois de chaque année scolaire pour aider les élèves à comprendre que chaque élève a des besoins uniques qui seront comblés de diverses façons. Ce qui fonctionne pour un étudiant peut ne pas fonctionner pour un autre.

Il existe deux autres types d'arrangements de regroupement dans cette école: les groupes d'âge et les groupes d' intérêt . Les étudiants sont assignés à des maisons d'accueil en fonction de leur âge afin que l'enseignement interdisciplinaire et les excursions se déroulent avec leurs pairs. Cependant, l'après-midi, toutes les deux semaines, les étudiants tournent à travers une série de mini-classes que nous appelons «Creative Productivity» ateliers dans lesquels ils poursuivent un sujet en profondeur en fonction de leurs intérêts, tels que la robotique, le groupe de rock ou conception de montagnes russes. Dans ces groupes axés sur l'intérêt, ils se joignent à des étudiants de l'ensemble de l'école, travaillant avec des pairs d'âges et de niveaux de compétence différents. De tels arrangements de groupe flexibles créent un fort esprit communautaire à l'école, avec des enfants de différents niveaux qui se lient d'amitié, et les enseignants ont l'avantage de connaître (et de s'en préoccuper) plus que leur propre classe d'élèves.

Des principes directeurs

Ces théories psychologiques forment les cinq principes directeurs de l'école, principes que nous utilisons pour guider toutes les prises de décision à l'école Galileo:

Source: Michele Gill, utilisée avec permission.

1. Nourrir (aka le principe d'amour) : Nous nous concentrons sur l'enfant individuel, nourrissant ses besoins sociaux et émotionnels.
2. Challenge (alias le principe Goldilocks): Nous rencontrons des étudiants dans leur ZONE avec un travail pas trop facile, ni trop frustrant pour eux.
3. Motivation (aka le principe de pouvoir): Nous donnons aux étudiants des voix et des choix dans leur apprentissage. Les élèves peuvent participer à la prise de décision en classe et à l'échelle de l'école sur les problèmes qui les touchent.
4. Intérêts passionnés (alias le principe de l'enfant qui s'ennuie sans enfant): Nous offrons des occasions fréquentes d'apprentissage authentique et interdisciplinaire en fonction des intérêts des élèves.
5. Service (aka le principe d'empathie): Nous encourageons les étudiants à utiliser leurs dons et leurs talents pour résoudre des problèmes afin de rendre le monde meilleur.

Amélioration continue et partenariats, suite

Nous utilisons des sondages annuels auprès du personnel, des parents et des élèves pour évaluer si nous atteignons nos objectifs, et l'école reçoit régulièrement des notes élevées de tous les membres de la communauté. Notre travail porte ses fruits. L'école Galileo a été choisie comme unique récipiendaire du Golden Psi Award 2015 de l'American Psychological Association, qui a récompensé l'école pour son application rationnelle des pratiques fondées sur des preuves. Pour assurer la fidélité de Galileo School à sa mission, vision et cadre conceptuel, je reste gardien de vision et président de notre conseil à but non lucratif qui supervise la gestion de l'école tout en conservant mon poste à l'UCF comme professeur agrégé d'éducation élémentaire. Des sessions de planification stratégique annuelles impliquant les professeurs, le personnel, les membres du conseil d'administration et les parents nous aident à rester sur la bonne voie, nous alertant sur les préoccupations à venir ou les endroits où des ajustements sont nécessaires pour rester fidèles à notre mission.

Nous cherchons également à adopter de nouvelles recherches. L'école Galileo a été l'une des rares écoles choisies par le Collège de l'éducation et de la performance humaine de l'UCF pour faire partie de son consortium d'écoles partenaires. Nous avons fait des efforts délibérés pour offrir à nos enseignants des opportunités de devenir des superviseurs cliniques pour les stagiaires en enseignement de l'UCF, et même d'organiser un cours sur notre campus. La disponibilité régulière des stagiaires aide à garder nos enseignants alignés avec les méthodes actuelles dans chaque domaine. Enfin, nous avons notre propre comité de révision institutionnelle à l'école Galileo qui doit examiner tous les projets de recherche proposés à l'école, avec pour politique d'autoriser la recherche seulement si elle offre des avantages à nos élèves.

Bref, l'éducation fondée sur la recherche – fondée sur la recherche et la théorie en psychologie de l'éducation, avec des soutiens en place pour assurer la fidélité au cadre conceptuel de l'école – des œuvres! Galileo School est l'une des meilleures écoles dans la région centrale de la Floride et a reçu une reconnaissance nationale. Nous ne pouvons pas corriger l'école dans ce pays avec des approches fragmentaires ou des réformes de Band-Aid. Je ne vous écris pas pour préconiser davantage d'écoles à charte – il y en a beaucoup qui ne parviennent pas à répondre aux besoins des enfants, tout comme il y a des écoles publiques qui échouent aux enfants de notre nation. Au lieu de cela, j'écris pour plaider en faveur d'un nouveau paradigme pour la scolarisation dans ce pays. Nous avons la responsabilité éthique et morale de veiller à ce que TOUS les enfants aient suffisamment l'occasion de découvrir et de renforcer leurs talents et de remédier aux déficits. Une telle approche est à notre portée, si seulement nous réexaminons les paradigmes conceptuels sous-jacents à nos modèles actuels de scolarisation et choisissons des approches centrées sur les étudiants, en partenariat avec les districts scolaires locaux et les acteurs locaux eux-mêmes engagés dans une éducation de qualité. enfants.

Ce poste fait partie d'une série spéciale organisée par Nancy Perry, présidente de la Division 15 de l'APA. La série, centrée autour de son thème présidentiel «Bridging Theory and Practice Through Productive Partnerships», découle de sa conviction que la recherche en psychologie de l'éducation n'a jamais été plus pertinente pour les objectifs des praticiens. Perry espère que la série de blogs suscitera une réflexion critique et créative sur ce qui doit se passer afin que les chercheurs et les groupes de praticiens puissent travailler ensemble de manière collaborative et productive. Les personnes intéressées peuvent en apprendre davantage – et trouver des liens vers la série complète – ici.

Les références

American Psychological Association, Coalition pour la psychologie dans les écoles et l'éducation. (2015). Les 20 principaux principes de la psychologie pour l'enseignement et l'apprentissage avant la 12e année. Récupéré de http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

Fernet, C., Guay, F., Senécal, C., et Austin, S. (2012). Prédire les changements intraindividuels dans l'épuisement professionnel des enseignants: Le rôle de l'environnement scolaire perçu et les facteurs de motivation. Enseignement et formation des enseignants , 28 (4), 514-525. doi: http: //dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013

Gill, MG, & Boote, DN (2012). La culture en classe, la culture mathématique et les échecs de la réforme: le besoin d'une vision sociale de la culture. Teachers College Record , 114 (12), 1-45. Récupérée de http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=16718

Gregoire, M. (2003). Est-ce un défi ou une menace? Un modèle à double processus de processus cognitifs et d'évaluation des enseignants au cours du changement conceptuel. Educational Psychology Review , 15, 147-179.