« Penser, ou ne pas penser , c'est la question. Cette paraphrase de la première phrase d'Hamlet dans son monologue – (avec lequel j'ai commencé le dernier blog) – introduit un problème crucial pour l'éducation contemporaine.
Je pourrais en faire le plus court des blogs – et vous laisser tirer vos propres conclusions sur ce que je veux dire – en citant tout simplement le philosophe espagnol Miguel De Unamuno, Recteur de l'Université de Salamanque dans les années 1930, quand il écrit: « Penser, c'est converser avec soi-même. Et laisse juste ça.
Pourtant, il est évident que je dois devenir plus explicite et souligner une façon très significative dans laquelle l'éducation est de nos jours – (comme on dit) – «manquer le bateau».
Si je me souviens de l'époque où j'étais un garçon de six ans, je me souviens d'avoir traversé un champ un samedi après-midi avec mon chien et de me parler à voix haute – comment expliquer à mon beau-père pourquoi je ne devrais pas dois aller à l'école du dimanche chaque semaine. Il m'a toujours encouragé à avoir une raison de soutenir n'importe quel argument – et j'ai trouvé que la seule manière d'y arriver était de parler de moi-même: initier un auto-dialogue qui exposait les «pro» et les «contres» de la situation. Car c'est seulement en luttant pour trouver les mots de cette façon – en pensant , pas moins – que je pourrais en venir à organiser mes sentiments, et clarifier vraiment mes pensées concernant toute question qui se présenterait comme importante. (Même maintenant, je promène le chien pour mieux converser – parfois à voix haute avec moi-même: et il s'arrête souvent et se tourne pour me regarder avec un air interrogateur comme s'il était d'accord ou pas avec mon argument.)
Par conséquent, j'ai toujours cru que le but fondamental de l'éducation – à tous les niveaux – est de faire en sorte que les élèves commencent à penser par eux-mêmes: d' abord en cherchant mentalement à comprendre et catégoriser les faits ; deuxièmement, demandez-leur d' écrire de courts essais pour «façonner» verbalement et évaluer les conclusions auxquelles ils sont arrivés; et finalement (la taille de la classe le permet) les amener à « parler» – exprimant personnellement leur point de vue. Car, comme le dit Emerson, «la collection de faits sans but ne suffit pas».
Exemple 1: École secondaire, Angleterre, dans les années 1930 dans une leçon d'études classiques. Lire les guerres gauloises de César dans le latin original – lundi matin en classe après les devoirs du week-end – garder la tête baissée. Pas bien. « Collier, sur tes pieds, mon garçon, traduis le premier paragraphe, page 38.» Trébuchant à la verticale: «Oui, monsieur. Euh, César s'est adressé à la foule et … " Interruption de GM:" Le mot n'est pas "foule", Collier, c'est "foule". Maintenant, il y a une différence entre une «foule» et une «foule» Collier, vous ne pensez pas? »« Oui, je suppose qu'il y en a, monsieur. »« Eh bien, qu'est-ce que c'est que ce garçon? Je pense qu'une «foule» serait plus ordonnée qu'une «foule», monsieur. «Le vieux GM, comme nous l'appelions, lui caressa la joue. "Pas mal Collier, pas mal. Mais dites-moi, comment pensez-vous que les Gaulois auraient répondu au discours de César? "" Bien Monsieur, " j'ai répondu," je pense qu'ils auraient approuvé. "" Oh, et pourquoi est-ce? Le vieux GM a riposté. J'ai réfléchi un moment. " Eh bien, avec les Huns qui traversent le Rhin et terrorisent les Gaulois, et les Normands qui descendent du Nord et font la même chose – je pense que les Gaulois auraient été heureux d'avoir un peu de loi et d'ordre romains, Monsieur." GM lui caressa le menton, me regardant dans les yeux avec défi. Puis: "Ah Collier, donc vous êtes un homme de loi et d'ordre, êtes-vous? Je n'aurais jamais pensé ça!
Exemple 2: Coffee Shop, University Town, États-Unis, en 2012 à l'heure du déjeuner. Les étudiants affluent – tous avec des ordinateurs portables; pas de livres à voir. Étudiant à table derrière moi branche dans son ordinateur; commence à cliquer loin. Je me retourne et demande: «Est-ce que ça te dérange de me dire ce que tu fais sur cette chose?
"J'accède à l'information", a-t- il répondu. "C'est pour un cours."
"Sur quoi?" Demandai-je
" Réchauffement climatique", at- il compté.
" Et que faites-vous avec quand vous l'avez?"
" Je l'imprime."
"Et alors….? J'ai demandé.
" Je le remets."
J'ai pris une gorgée de thé glacé avant de répondre. "Maintenant, juste une minute. N'êtes-vous pas censé apporter une sorte de réponse à cette «information» – contraster et comparer, par exemple, avec d'autres faits qui pourraient être là; exprimez vos propres pensées et opinions quant à sa crédibilité, comment elle se rapporte à l'ensemble des faits relatifs au sujet: écrivez au moins quelque chose comme un court essai «éditorial» révélant ce que vous pensez et ressentez de la signification de ces données. re accéder aujourd'hui? "
Il m'a regardé d'un air absent. "Oh, rien de tel, répondit-il.
Et nous avons parlé en termes généraux de la météo locale, et je lui ai dit que j'avais traversé la plupart des côtes de l'Atlantique Sud et de l'Océan Indien, et comment le vêlage des icebergs extra-larges de la Ross Ice Shelf. France – pourrait affecter le réchauffement climatique. Il n'en avait pas entendu parler. Mais a dit qu'il aurait accès à des informations à ce sujet.
"Et alors?" Demandai-je.
Il sourit et continua de cliquer.
