Nouvelle preuve pour un moyen d'augmenter votre QI

J'ai récemment rapporté dans ce blog un de mes nouveaux articles publiés dans la revue Learning and Individual Différences (Cassidy et al., 2016). Cet article décrivait deux expériences dans lesquelles une intervention basée sur l'amélioration des compétences relationnelles conduisait à des améliorations importantes et cohérentes du QI (tel que mesuré par le WISC) et de l'aptitude scolaire (telle que mesurée par les DAT). Ces effets ont été créés par une forme de «formation cérébrale» (ou formation intellectuelle) qui n'avait pas de similarité évidente avec les évaluations de QI et de capacités scolaires. En d'autres termes, les effets de la formation assistée par ordinateur semblent avoir véritablement été transférés aux compétences intellectuelles évaluées dans les évaluations de QI et de DAT. C'est la réalisation standard pour toute forme d'entraînement cérébral.

J'ai suggéré dans ce blog que les preuves des effets positifs de la formation aux compétences relationnelles sont de plus en plus nombreuses. Les lecteurs peuvent en savoir plus sur la formation aux compétences relationnelles ici, mais pour l'instant un bref résumé suffira. En substance, une compétence relationnelle se réfère à la compétence dans le traitement d'une grande variété de relations abstraites entre les choses dans notre environnement. Par exemple, comprendre que le contraire d'une relation opposée est une même relation, ou que si A est plus que B alors que B doit être inférieur à A, implique des compétences relationnelles. Ces compétences sont probablement enseignées à travers des milliers d'exemplaires tôt dans la vie, et bientôt généraliser afin que les concepts peuvent être appliqués à tous les stimuli. Selon une base de données maintenant importante associée à la théorie des cadres relationnels, ces compétences rendent possible l'émergence de compétences linguistiques et mathématiques.

Chaud sur les talons de Cassidy et al. article de revue sur mon dernier blog, deux nouvelles études expérimentales indépendantes sont maintenant parvenues, qui prétendent de diverses manières montrer qu'une formation en compétences relationnelles (du même type que celle utilisée par Cassidy et al.) peut augmenter le QI et diverses compétences scolaires. Un troisième article d'un autre laboratoire indépendant faisant état d'une étude de cas a également été publié. Ces études ont utilisé différents modèles expérimentaux à Cassidy et al. étudier et améliorer de diverses manières.

La première de ces études vient de paraître dans le British Journal of Educational Psychology . L'étude de Hayes et Stewart (2016) a utilisé un échantillon de 28 enfants âgés de 10 à 11 ans. Le groupe a été divisé en deux, et correspondait pour le QI de base et le sexe. Un groupe a été assigné au hasard à la formation en ligne des compétences relationnelles (appelée SMART: Renforcer les capacités mentales avec la formation relationnelle) dans laquelle ils ont appris à établir des relations complexes entre des mots absurdes à travers des milliers d'exemples. comme Vek, Vek est opposé à Mer, Mer est opposé à Gew, Cug est-il le même que Gew?). Les autres participants ont été exposés à la formation Scratch ^MC ; un programme de formation en ligne sur le codage par ordinateur produit par le Massachusetts Institute of Technology. Les deux groupes ont reçu la même formation (29 heures) dans le même horaire (plusieurs heures par semaine) et dans le même cadre.

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Les participants ont reçu une vaste batterie d'évaluations intellectuelles et de préparation avant et après la formation, comprenant le test de QI abrégé WASI, les sous-tests WIAT-II pour la lecture, l'orthographe et les opérations numériques, les sous-tests WISC-IV pour le séquençage des lettres et les chiffres. et un test d'aptitude scolaire standardisé appelé Drumcondra Primary Reading and Mathematics Tests (Révisé). Le groupe de formation sur les compétences relationnelles a montré des augmentations significatives du QI à l'échelle complète de WASI et a augmenté pour tous les autres tests et subtests administrés sauf un. Plus important encore, le groupe Scratch ^TM n'a montré aucune augmentation significative de l'une quelconque des mesures et les groupes différaient significativement au niveau du suivi de la plupart de ces mesures, y compris le QI à grande échelle.

Les scores de QI avant et après la formation pour les utilisateurs de la formation sur les compétences relationnelles SMART et la formation au codage par ordinateur Scratch dans l'étude Hayes & Stewart 2016.

Source: Bryan Roche

Ces résultats impliquent davantage les compétences relationnelles en tant que caractéristique principale de la capacité intellectuelle. Plus important encore, parce que les compétences relationnelles peuvent être si facilement formées, les interventions conçues pour améliorer ces compétences offrent le meilleur espoir de développer des interventions de «formation cérébrale» qui permettent d'accroître les compétences intellectuelles dans un large éventail de domaines. Pour vraiment apprécier la signification de cette avancée, les enfants de cette étude, par exemple, ont connu des améliorations significatives dans les tests standardisés de lecture et d'orthographe, même s'il n'y avait aucune lecture ou orthographe dans le cadre de l'intervention SMART. C'est le vrai "transfert d'effet", comme on l'a cherché après comme le Saint Graal de l'entraînement cérébral. Pour sûr, il est encore tôt et le nombre d'études rapportant ces effets est faible, mais les preuves sont toujours en hausse.

Dans une autre étude de Tirus, Starbrink et Jansson (2016) publiée dans le International Journal of Psychology et Psychological Therapy , les chercheurs ont étudié les effets de la formation en ligne sur les compétences relationnelles SMART sur les compétences de raisonnement mathématique et logique. Vingt et un lycéens suédois de première et deuxième année ont été assignés au hasard à une condition d'entraînement ou de non-entraînement. Tous les étudiants ont été évalués avant et après l'entraînement en utilisant des tests mathématiques non standardisés et des matrices progressives standard (SPM) de Raven, qui est une mesure de la capacité de raisonnement et fournit un excellent indice d'intelligence générale selon son développeur Spearman (1927). La formation a impliqué plusieurs sessions par semaine pendant 8-10 semaines. Aucune différence significative entre les groupes en performance sur les tests mathématiques non standardisés n'a été trouvée après la formation. Cependant, une augmentation significative de la performance SPM a été observée pour le groupe expérimental et ceci était significativement plus élevé pour le groupe d'entraînement SMART par rapport au groupe sans formation. De plus, l'effet n'était pas lié à l'âge des participants ni à leur score initial de GPS. Fait intéressant, cependant, tous les étudiants n'ont pas suivi les 55 étapes de formation habituelles impliquées dans les interventions SMART et lorsque cela a été pris en compte dans les analyses, les effets de l'entraînement étaient encore plus forts.

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L'étude Tirus at al., A été publiée dans la même revue scientifique qu'une étude de cas récente dans laquelle la formation aux compétences relationnelles a été utilisée pour augmenter les capacités intellectuelles d'un très jeune enfant. Plus précisément, Parra et Ruiz (2016) ont pris deux élèves de la même école et ont approché l'âge et les ont assignés au hasard à une condition d'entraînement ou de non-entraînement. Un garçon âgé de 4 ans, 1 mois a été exposé à une formation approfondie en nommage (relations de coordination mot-objet) et à la dérivation de relations d'équivalence (par exemple, si A = B et B = C = A = C?). Une fille âgée de 3 ans et 11 mois était employée comme participant au contrôle sans formation. L'échelle d'aptitudes et de psychomotricité de McCarthy (MSCA) a été utilisée pour évaluer le développement cognitif et psychomoteur avant et après l'entraînement. Le garçon a été exposé à seulement 8 heures de formation au total sur deux mois, mais après cela, il a montré une augmentation de plus de 1,5 écart-type de l'indice général cognitif (GCI) de la MSCA (une augmentation de 106 à 132 points. En revanche, l'augmentation de la capacité cognitive du garçon s'est maintenue quelque peu après un suivi de six mois sans autre formation. Un seul participant, il est important parce qu'il a utilisé une forme différente de formation aux compétences relationnelles pour les deux études décrites ci-dessus, et implique donc l'utilité générale d'une approche d'amélioration des compétences relationnelles pour augmenter l'intelligence générale et la fonction cognitive.

Comme je l'ai soutenu depuis plusieurs années dans mes blogs PT et dans mes publications évaluées par des pairs, une approche des compétences relationnelles à l'intelligence et à la capacité cognitive générale nous offre le meilleur espoir pour les psychologues de développer efficacement, bien compris et facile à comprendre. administrer des interventions pour aider les enfants qui ont besoin d'interventions abordables, automatisées et puissantes pour le déficit intellectuel et pour tous ceux qui veulent simplement maximiser leurs capacités cognitives.