Les salles de classe du 21ème siècle connaissent une infusion d’outils technologiques conçus pour améliorer l’apprentissage et l’engagement des étudiants. Cette technologie permet aux apprenants d’être connectés en un instant avec d’énormes quantités d’informations grâce à des interfaces biométriques telles que des commandes vocales et des doigts. Cependant, compte tenu de la quantité importante d’informations que les étudiants sont censés traiter chaque jour et en dehors de la classe, quel est l’impact de la technologie instantanée sur les compétences de pensée critique?
Les capacités de pensée critique sont un ensemble de compétences qui sous-tendent notre capacité à réfléchir de manière réfléchie et à juger avec compétence. Ces compétences nous permettent également de décider quelles informations sont fiables et quelles actions doivent être prises lors des tâches de raisonnement et de résolution de problèmes (Ennis, 2002). Alors que les compétences de pensée critique étaient autrefois considérées comme des compétences complémentaires, les recherches actuelles ont montré que les compétences de pensée critique sont des compétences essentielles nécessaires pour permettre aux apprenants de juger de la fiabilité des informations obtenues (Kong, 2014).
Étant donné que les étudiants passent un temps excessif sur les appareils numériques où ils sont assiégés avec des images en mouvement sur des écrans, comment peuvent-ils juger les informations visuelles? Pour les étudiants ayant des compétences de pensée critique développées, ils voient ces images comme étant liées à des idées de base et transmettant des connaissances qui doivent être traitées avant de passer à des types d’activités de niveau supérieur (Cheung et Jhaveri, 2016; Yang et Chang, 2013). avec des capacités de pensée critique moins développées, les images ont tendance à percevoir les images comme ayant peu de connexion ou de transmission de connaissances. Le résultat peut amener l’apprenant à ressentir un effet collatéral appelé “évitement de l’information” (Souza, 2016). L’évitement de l’information peut créer une dépendance excessive sur Internet, ce qui peut diminuer la capacité du cerveau à traiter de manière créative ou à s’engager dans des processus complexes de résolution de problèmes.
Donc, la prochaine fois que les élèves auront un problème complexe à résoudre et voudront «taper en premier» en utilisant les mots «Google», encouragez-les à «penser d’abord» et à laisser les processus cognitifs de leur cerveau s’exprimer .
Les références
Cheung, CK et Jhaveri, AD (2016). Développer les capacités de réflexion critique des étudiants par le biais de la littératie visuelle dans le nouveau programme de l’enseignement secondaire à Hong Kong. Journal Asie-Pacifique de l’éducation, 36 (3), 379-389.
Ennis, RH (2002). Objectifs pour un programme de réflexion critique et son évaluation. Dans AL Costa (Ed.), Developing minds (3ème éd.) (Pp. 44e46). Alexandria, VA: ASCD.
Kong, SC (2014). Développer des compétences en compréhension de l’information et en pensée critique grâce à l’apprentissage des connaissances dans les classes numériques: une expérience de la stratégie de classe inversée. Computers & Education, 78, 160-173.
Sousa, DA (2016). Comment le cerveau apprend Corwin Press.
Yang, Y. & Chang, C. (2013). Renforcer l’autonomie des élèves grâce à la paternité des jeux numériques: améliorer la concentration, la pensée critique et la réussite scolaire. Computers & Education, 68 (1), 334-344.
