Rampage de l'alphabétisation: Alors, vous voulez être alphabétisé?

L'alphabétisation et la numératie sont devenues les idéaux scolaires de notre civilisation.

Les dernières décennies ont été une période de comportements violemment incontrôlables et incontrôlables qui se déchaînent vers «l'alphabétisation d'abord». Cette aspiration est pratiquement mondiale et aux États-Unis – une initiative d'état, de ville et de ville. Le besoin de vitesse pour lire, écrire et calculer est devenu l'appel du devoir de notre culture.

Les universitaires, les scolastiques, les intellectuels et ceux qui se sont arrêtés en réfléchissant ont ressenti un choc biologique de choc. Donner du sens à cette frénésie éducative dans les capacités d'apprentissage et les handicaps met à rude épreuve l'adaptation au stress.

Cet article rendra les idées vagues sur l'apprentissage et ses difficultés plus transparentes et compréhensibles. La compréhension vous permet de devenir un adulte et un guide pour votre enfant.

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L'individualité biologique affirme que l'apprentissage se produit sous d'innombrables formes chez chaque personne et chez différents individus de différentes cultures. Cet article examinera brièvement à la fois le cœur et les frontières qui limitent l'apprentissage, l'alphabétisation et les interventions pour aider.

Tous les styles d'apprentissage à la fois typiques et atypiques (par exemple, les «difficultés d'apprentissage») profitent énormément d'un engagement motivé et motivé – apprendre en faisant: en réalisant activement des objectifs d'apprentissage en temps réel.

Apprentissage

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L'apprentissage implique le processus biomental consistant à acquérir de nouvelles connaissances ou à modifier et renforcer les connaissances, les comportements, les compétences, les valeurs et les préférences existants. Cette activité conduit à l'expansion biomentale. Synthétiser l'information, la profondeur des connaissances, des attitudes ou des comportements à propos de l'étendue de son expérience reconfigurer par l'apprentissage. Tout ceci n'est pas linéaire. il se produit plutôt au fil du temps d'une manière itérative et concentrique.

Les progrès au fil du temps suivent une courbe d'apprentissage. L'apprentissage n'arrive pas tout à la fois; il se construit sur et se façonne par la connaissance précédente. L'apprentissage est un processus dynamique et interactif, plutôt qu'une collection de connaissances factuelles et procédurales (c.-à-d., «Comment»). L'apprentissage produit des changements relativement permanents.

L'apprentissage humain peut se faire dans le cadre de l'éducation, du développement personnel, de la scolarité ou de la formation. La motivation intensifie l'apprentissage. L'apprentissage peut se produire à cause de l'habitude ou du conditionnement classique, observé chez de nombreuses espèces animales, ou à cause d'activités plus complexes comme le jeu. L'apprentissage peut se produire consciemment ou sans conscience consciente.

L'apprentissage est la base de l'alphabétisation: lecture, écriture et mathématiques. La lecture, l'écriture, l'orthographe et l'exécution de calculs mathématiques doivent être apprises. Chaque culture humaine a ses symboles distinctifs culturellement significatifs et construits. Les symboles en tête sont des représentations culturelles de la réalité. Chaque culture a son propre ensemble de symboles associés à différentes expériences et perceptions. Ainsi, en tant que représentation, la signification d'un symbole n'est ni instinctive ni automatique. Les membres de la culture doivent interpréter et, au fil du temps, réinterpréter le symbole, en lui donnant une signification spécifique.

La signification d'un symbole n'est pas inhérente au symbole lui-même mais est culturellement apprise. La culture symbolique est la capacité d'apprendre et de transmettre des traditions comportementales d'une génération à l'autre par l'invention de choses qui existent entièrement dans le domaine symbolique. La «culture symbolique» est le domaine culturel construit et habité uniquement par les êtres humains.

La culture symbolique est un domaine de faits objectifs dont l'existence dépend paradoxalement de la croyance collective. Un système monétaire (par exemple, le signe: l'argent concret lié à la valeur symbolique: la valeur monétaire) n'existe que tant que les gens continuent d'avoir foi en celui-ci. Lorsque la confiance dans les faits monétaires s'effondre, les faits eux-mêmes disparaissent soudainement.

Le concept de culture symbolique souligne la façon dont la culture humaine se médiatise au moyen de signes (par exemple, lettres, marques, dessins, images, gestes et langage) et de concepts (p. Ex. ).

Le processus d'apprentissage de la lecture consiste à apprendre à cartographier les symboles de son système d'écriture (c'est-à-dire l'orthographe) sur les sons qu'ils représentent dans la langue (c'est-à-dire la phonologie). Comprendre le mot imprimé et le mot parlé devient ainsi significatif (c'est-à-dire sémantique) pour chaque membre de cette culture particulière.

L'alphabétisation implique donc trois domaines cognitifs: l'orthographe, la phonologie et la sémantique. Les compétences de décodage comprennent l'interprétation de symboles graphiques d'une langue, comprenant abstraitement le mot concrètement écrit avec son équivalent en langage parlé.

Des difficultés d'apprentissage

Les troubles d'apprentissage peuvent être (1) globaux ou (2) spécifiques. Dans le DSM-5, les deux affections sont des troubles «neurodéveloppementaux»: leur apparition se produit de la naissance à l'âge de six ans environ, et elles impliquent des origines biologiques issues des interactions entre facteurs génétiques, épigénétiques et environnementaux.

1. Troubles d'apprentissage globaux

Les troubles d'apprentissage globaux, appelés «déficiences intellectuelles» dans le DSM-5, anciennement appelé «retard mental», impliquent une capacité cognitive sensiblement inférieure à la moyenne ou, en général, deux écarts-types inférieurs aux normes standardisées pour l'âge et les variations contextuelles. Un tel cadre de référence global prend en considération à la fois le fonctionnement conceptuel des capacités mentales (p. Ex. Profils de QI intellectuels intellectuels) et le comportement adaptatif dans des domaines sociaux et pratiques (p. Ex. Communication, soins personnels, aptitudes sociales, travail, loisirs et compréhension de la sécurité- santé ) à la maison et dans la communauté.

Les déficiences intellectuelles substantielles peuvent refléter une interaction fonctionnelle entre l'individu et l'environnement, plutôt qu'une désignation statique des limites d'une personne. Cette condition dure généralement toute la vie, bien que les niveaux de gravité puissent changer avec le temps. Les contraintes globales ont un impact global sur l'apprentissage et le fonctionnement adaptatif dans la vie quotidienne. Le taux général de prévalence est de 1%.

Généralement, les QI à pleine échelle ont moins de 70 ans; Le fonctionnement adaptatif doit être soigneusement pris en compte lors de l'estimation des capacités et des limites de la vie réelle pour offrir des «supports» lorsque cela est nécessaire pour atteindre une bonne qualité de vie.

L'omniprésence des déficiences intellectuelles globales contraste avec les troubles d'apprentissage spécifiques (SLD). Les SLD impliquent au moins une capacité intellectuelle moyenne mais montrent des difficultés dans un ou plusieurs domaines académiques. Dans le même temps, ceux qui ont des SLD se débrouillent bien ou même excellent dans d'autres domaines académiques, sportifs, artistiques et adaptatifs de la vie quotidienne.

2. Troubles d'apprentissage spécifiques

Les troubles d'apprentissage spécifiques (SLDs ) impliquent des problèmes moins envahissants dans toutes les formes d'apprentissage. La performance individuelle des compétences spécifiquement affectées est bien inférieure à la moyenne pour l'âge; Des niveaux de performance acceptables ne peuvent être atteints qu'avec des efforts extraordinaires.

Les SLD se limitent à des difficultés marquées et persistantes dans l'apprentissage et l'utilisation de leurs compétences académiques contextuelles: le système de symboles culturels de lettres, de caractères et de chiffres. Cette acquisition et performance est la zone appelée «alphabétisation» – lecture, écriture et mathématiques. L'alphabétisation est généralement une expression socioculturelle intégrée dans le système scolaire et les valeurs d'un groupe.

Les troubles de la lecture impliquent l'exactitude de la lecture des mots, le taux de lecture ou la fluidité et la compréhension. L'expression écrite comprend l'exactitude de l'orthographe, de la grammaire et de la ponctuation et une expression écrite claire et organisée. Les altérations mathématiques impliquent le sens du nombre, la mémorisation des faits arithmétiques, le calcul précis et le raisonnement mathématique.

Des troubles d'apprentissage spécifiques surviennent souvent dans plus d'un domaine (p. Ex. Troubles de lecture et d'écriture). Ainsi, on pourrait considérer toutes les capacités académiques et leurs déficiences comme un ensemble de processus d'apprentissage au sein d'une famille de ressemblances. En d'autres termes, chacun est tellement interconnecté qu'il peut être imprécis de considérer n'importe quel SLD comme une «essence» discrète ou une condition monolithique circonscrite. Les troubles d'apprentissage s'expriment comme des versions individualisées de difficultés d'apprentissage – toutes différentes et uniques à l'individu particulier.

La «prévalence» est la proportion d'une population qui a (ou a eu) une caractéristique particulière au cours d'une période donnée. La prévalence des troubles d'apprentissage spécifiques dans les domaines académiques de la lecture, de l'écriture et des mathématiques est de 5% à 15% chez les enfants d'âge scolaire de différentes langues et cultures; chez les adultes, il est présumé être d'environ 4% .

Les SLD semblent être persistants et durables. Dans le domaine spécifique de la difficulté, les moyens de traitement de l'information au début de l'enfance deviennent logiques en tant qu'habitude dans la mémoire – le biomental, la neurocircuiterie de la technologie de l'information. Ces routines moins que fonctionnelles deviennent des moyens de percevoir et de concevoir l'information et résistent au changement.

Les troubles d'apprentissage spécifiques (SLD), également appelés «troubles d'apprentissage», sont reconnus dans le DSM-5 de la psychiatrie comme des conditions cliniques et aussi dans les systèmes scolaires comme des «anomalies», c'est-à-dire des besoins d'éducation spéciale. Ces constructions ou gammes d'idées sont comparables mais pas identiques dans leur définition et leurs détails nuancés.

Une bonne connaissance de la lecture, de l'écriture et du calcul des nombres («calcul») est décrite comme étant fluide, ni laborieuse, ni trop exigeante. Les troubles d'apprentissage spécifiques représentent l'extrême limite inférieure de la distribution normale des compétences d'apprentissage académique acquises culturellement plutôt qu'une entité catégorique distincte. Ces conditions peuvent entraîner des déficiences permanentes dans les activités liées aux compétences qui en dépendent.

L'inattention est le lien le plus fort entre le TDAH (déficit de performance significatif) et le SLD (trouble majeur de l'apprentissage scolaire) (p. Ex. Comorbidité de 20 à 45% / présence simultanée). Prévalence du TDA / TDAH: enfants: 5%; adultes: 2,5%

Évaluation et interventions pour les SLD

1. Évaluation

Le «trouble d'apprentissage spécifique» est un diagnostic clinique basé sur une gamme complète d'évaluations multiples. Les déficiences intellectuelles globales, les problèmes visuels et auditifs, les troubles neurologiques, physiques et mentaux doivent être exclus. En outre, l'adversité et le manque d'accès à un enseignement adéquat ne sont pas des préoccupations majeures.

Les difficultés d'apprentissage spécifiques sous-jacentes à la lecture, à l'écriture et aux mathématiques suggèrent souvent plus de déficits cognitifs dans le traitement central. Les tests neuropsychologiques peuvent aider à identifier les déficiences de la mémoire (visuelle, auditive ou les deux), l'intégration visuelle-motrice, la perception visuelle, la vitesse de traitement, la formation de concepts abstraits, le traitement séquentiel ou le traitement auditif. En outre, certains experts ont suggéré que si un enfant répond positivement à des interventions scolaires concentrées, cela peut indiquer qu'un trouble d'apprentissage est en cours de réhabilitation.

Les tests psychométriques, tels que les tests d'intelligence et les tests de réussite scolaire, font partie d'un vaste processus d'évaluation nécessaire pour déterminer valablement les troubles d'apprentissage et formuler un «programme éducatif individualisé» (PEI). Les PFE sont adaptés aux besoins spécifiques d'un étudiant et fournissent des interventions personnalisées complètes dans un document formel écrit revu plusieurs fois par an et de manière complète tous les trois ans.

Une approche d'évaluation combinée pour identifier et corriger les troubles de l'apprentissage peut être la meilleure. Les composantes de ce processus incluraient les tests des fonctions cognitives, les tests de réussite scolaire, la réponse à l'intervention (RTI) et les interventions scientifiques basées sur la recherche (SRBI), et les mesures curriculaires (CBM). Les mesures de confiance sont des mesures hebdomadaires ou à court terme de l'enseignant utilisant l'observation directe et l'enregistrement, souvent avec des graphiques visuels, de l'enseignement du curriculum (lecture, écriture, mathématiques) avec les élèves. Cette évaluation directe utilisant des tests de matières académiques reflète une maîtrise et inclut des mesures de rapidité, de compétence et de précision. Les résultats de toutes les stratégies d'évaluation montrent le degré de réponse aux interventions et les décisions de les poursuivre, de les modifier ou de les arrêter.

Ce qui précède reflète deux approches importantes pour identifier les SLD:

(1) des écarts inattendus dans la réussite de l'individu par rapport à la moyenne de la population pour l'âge chronologique et

(2) la prise en compte de la réponse de l'individu aux interventions.

Lorsque des difficultés légères ou brèves sont identifiées, les écoles peuvent proposer un plan de service du district scolaire traitant ces problèmes transitoires de manière générale dans une classe ordinaire. Les étudiants qui ont une déficience physique ou mentale qui limite substantiellement une ou plusieurs activités importantes de la vie, comme un SLD, se qualifient pour un «plan 504» ou un «programme éducatif individualisé» (PEI) plus intensif. SLD comprend la réussite scolaire bien en dessous de la moyenne et montrant une déficience résultant de difficultés d'apprentissage.

2. Interventions efficaces pour le succès

Des plans d'intervention bien équilibrés prennent en compte et traitent tous les secteurs pertinents de la vie d'un enfant. Aucun médicament n'augmente l'intelligence ou remédie aux difficultés d'apprentissage. Le mythe des «drogues intelligentes» est en fait un «mythe». Assurer une bonne santé de base par l'exercice et une alimentation équilibrée comprenant de l'eau, des fruits frais et des légumes colorés (p. Ex., Polyphénols antioxydants {brocoli, aubergine, myrtilles , etc.} fournit une plate-forme pour le bien-être général, et il est conseillé de limiter le temps passé au téléphone, à l'écran et à Internet, ainsi que l'exposition à des sites sécurisés.

Educationnellement :

Si une déficience scolaire ou émotionnelle limite considérablement le rendement scolaire d'un élève, un plan 504 peut être élaboré. Habituellement, le personnel de l'éducation régulière peut apporter des modifications à la salle de classe pour accommoder un étudiant afin de répondre aux attentes établies du curriculum. Un tel plan 504 est revu annuellement. Lorsque les difficultés d'apprentissage d'un élève apparaissent plus importantes, un processus formel d'éducation spéciale visant à identifier et à introduire des mesures correctives plus intensives (p. Ex., Modifications du curriculum) est envisagé dans le cadre d'un PEI.

Les services nationaux d'éducation spéciale ont introduit le concept de «capacité croissante», qui dénote la tentative d'unifier l'éducation spécialisée et générale et d'aider les écoles à renforcer leur capacité à répondre aux besoins de tous les élèves. Les procédures incluses dans cette entreprise sont (1) la réponse à l'intervention (RTI) et (2) les interventions scientifiquement fondées sur la recherche (SRBI) utilisées pour l'évaluation, le diagnostic et l'assainissement.

RTI fournit des interventions intensives axées sur les domaines de sous-performance et mesure soigneusement les progrès académiques sur deux à cinq mois. SRBI est un processus actuel utilisé pour évaluer les réponses d'intervention grâce à la recherche scientifique valablement.

Le contenu des programmes éducatifs correctifs doit être individualisé aux besoins de l'étudiant. Dans ce contexte, les stratégies d'apprentissage actif qui mobilisent les connaissances, les dons et les attitudes sont des intensifs éducatifs. L'enseignement intensif dans le domaine spécifique de la difficulté scolaire est primaire. Également, étudiez des stratégies de compétences telles que la lecture active, la surbrillance, la prise de notes de marge, l'apprentissage d'un nouveau vocabulaire, la création de résumés et la prise de notes.

Les «accommodements» traitent de la façon dont un élève apprend le même matériel que les autres camarades de classe. Ces changements de classe moins intenses peuvent comprendre l'utilisation de technologies d'assistance telles que le vérificateur d'orthographe, l'écoute des enregistrements audio d'un texte, etc. Les élèves s'assoient plus près de la classe ou près de l'enseignant. les pauses sont aussi des accommodements à l'apprentissage.

Les «modifications» portent sur ce que l'on apprend à un élève et ce qu'il s'attend à apprendre. Les modifications peuvent impliquer de modifier les programmes, de donner moins de matériel et des tâches moins complexes. Les PEI décident généralement soigneusement, avec les familles, ce qui peut le mieux modifier les programmes d'apprentissage pour optimiser les résultats.

Prendre le message à la maison

Tous les styles d'apprentissage courants et les «difficultés d'apprentissage» bénéficient immensément d'un engagement interpersonnel motivé et motivé.

Le cône d'expérience et d'apprentissage montré ci-dessus ne fait que suggérer des pourcentages approximatifs concernant la façon dont l'apprentissage s'imprime. En d'autres termes, le bas de la pyramide montre que plus d'expérience «concrète», «pratique» peut être beaucoup plus efficace pour que l'apprentissage se produise.

Influencer l'apprentissage signifie établir une relation personnelle dans la tâche éducative. Laisser l'enfant ou l'adulte savoir que vous croyez qu'ils ont de la valeur et que leur vie a un sens signifie le respect. Connexion authentique enflamme l'enthousiasme pour l'amélioration.

Engagement ciblé et motivé – l'alphabétisation par l'apprentissage: en réalisant activement les objectifs d'apprentissage en temps réel, les élèves font activement des choses et réfléchissent à ce qu'ils font. Un tel apprentissage par la pratique amplifie les connaissances et les circuits d'information pour se renforcer.

De nombreux experts dans le domaine soulignent cet apprentissage actif au fil du temps. L'alphabétisation, pour beaucoup, est durement gagnée – plutôt qu'un génie (par exemple, «pilule») dans une bouteille.

La motivation, l'enthousiasme et l'émotion s'alimentent les uns les autres. Mon nouveau livre, Making Sense of Emotion: Innover l'intelligence émotionnelle , montre clairement comment vous pouvez exploiter l'émotion pour propulser l'intelligence. Pour que les gens optimisent l'attention, la concentration et l'apprentissage, les émotions doivent être au bon endroit, intelligemment chargées d'enthousiasme, de curiosité, de persévérance et de motivation. Émotions apprentissage feu.

Même sans «difficulté d'apprentissage», les enfants apprendraient de manière plus optimale dans des environnements universitaires plus engagés. Par exemple, Maria Montessori (1870-1952), pédiatre, psychiatre et éducatrice, a mis au point sa «méthode Montessori» qui transforme l'apprentissage et l'éducation en Europe pour les enfants à la fois typiques et intellectuellement handicapés. Hers était un enseignement orienté vers la performance réalisé en enrôlant activement l'engagement «corps-esprit-émotionnel» d'un enfant dans une tâche absorbante. Cette «méthode» a été déterminante dans de nombreux programmes scolaires et son inspiration continue aujourd'hui, à l'échelle internationale.

Un enseignement intensif, concentré et explicite peut nécessiter 1 à 2 heures d'interventions quotidiennes . Il met en évidence la pertinence de la tâche, l'apprentissage par la découverte, le questionnement collaboratif, la clarification et la correction – tous sont des intensificateurs de la capacité d'apprentissage. Cependant, l'accent est principalement mis sur des facteurs éducatifs (accompagnés de motivations) plutôt que sur des facteurs cognitifs isolés. Le travail dur apporte le succès.

Devenir alphabétisé a des implications à plus long terme pour les grandes transitions de développement et de vie. La littératie en santé émerge de l'alphabétisation de base. Cette littératie en matière de mieux-être implique la capacité d'identifier et de prendre soin de soi, en plus de comprendre ce que les professionnels de la santé recommandent pour le bien-être continu. L'alphabétisation «santé» optimise la performance humaine (efficacité et succès) et capture les erreurs potentielles afin qu'elles n'évoluent pas en «incidents risqués» ou en accidents graves.

Vouloir devenir alphabète, c'est transformer la vie!

Je vous souhaite du succès!

Twitter: @ constantine123A

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