Les vacances d’été sont sur nous. L’école est ou va bientôt sortir. Pour beaucoup d’enfants, la diapositive d’été commence. Le glissement de l’été (ou le recul de l’été) est la tendance de certains élèves à perdre une partie des gains qu’ils ont obtenus en lecture au cours de l’année scolaire en raison du manque de lecture durant l’été. Vous craignez peut-être que votre enfant soit exposé à ce problème. Vous savez probablement que votre enfant ne fera pas beaucoup de lecture sans un “encouragement” constant, soit parce que votre enfant n’a pas la motivation nécessaire pour lire ou qu’il n’a pas les compétences nécessaires pour parcourir les livres qu’il essaie de lire. Au cours des dernières décennies, le potentiel des programmes de tutorat bénévole pour aider à résoudre les problèmes liés à la lecture chez certains enfants suscite un intérêt croissant. On espère que ces programmes pourraient aider à empêcher le glissement de l’été. Vous pensez, “Peut-être que je devrais signer mon enfant pour l’un de ces programmes. Je vais devoir organiser le transport pour y arriver. Je devrai peut-être me battre pour que mon enfant figure sur la liste. Je pourrais avoir à acheter ou à vérifier des matériaux. Je vais devoir convaincre mon enfant d’y aller. Je devrai faire de la place dans mon emploi du temps déjà occupé. Est-ce que cela en vaut vraiment la peine? “Nous avons la même question, alors nous avons cherché à savoir ce que la recherche avait à dire à ce sujet.
Quels types de programmes envisageons-nous ici? Limitons notre attention pour le moment à tous ces programmes peu coûteux et informels gérés par des organismes de bienfaisance et des églises, ou lancés par des initiatives gouvernementales à faible coût (comme le programme SMART de l’Oregon). Ces programmes impliquent généralement une formation assez minimale pour les volontaires. Les programmes recrutent des volontaires communautaires bien intentionnés pour travailler individuellement avec les enfants afin d’améliorer les compétences en lecture des enfants. Les baby-boomers, qui prennent maintenant leur retraite sans précédent, souhaitent souvent redonner à leur communauté de cette manière. Les lycéens et les étudiants avancés peuvent vouloir perfectionner leur curriculum vitae, ils voudront peut-être essayer un enseignement ou un autre travail lié à l’enfant en tant que future carrière, et / ou ils peuvent être volontaires pour des raisons purement altruistes. Les entreprises peuvent mettre en place des programmes de bénévolat sur le lieu de travail pour être perçues comme un bon partenaire communautaire, bénéficiant du moral accru des travailleurs et de la productivité qui découle du bénévolat. Les programmes eux-mêmes sont souvent dirigés par un volontaire. Ce que ces programmes de volontariat ont en commun, c’est qu’ils sont peuplés d’adultes ayant peu ou pas de connaissances directes sur la recherche pour apprendre à lire ou enseigner aux enfants à lire. Cependant, si nous demandons aux volontaires de consacrer leur temps et leur énergie à un programme, il est important que cela vaille la peine pour les enfants et les volontaires.
Ce que nous ne considérons pas ici, ce sont tous les programmes à coût élevé gérés par des enseignants qualifiés, des tuteurs hautement qualifiés ou des services de tutorat commerciaux tels que Lindamood-Bell, Sylvan Learning, Kumon, etc. des familles. Ces programmes ont généralement un personnel rémunéré, du matériel spécialisé et des évaluations. Les parents sont généralement invités à s’engager sur X nombre de sessions pour leurs enfants. Grâce à la formation et à la structure offertes par ces programmes, les enfants font généralement l’expérience de progrès en lecture. Il a été démontré que les programmes de bénévolat ayant plusieurs de ces caractéristiques présentent des avantages pour les compétences en lecture des enfants (Wasik, 1998), comme on peut s’y attendre.
Le programme SMART, lancé en 1992 par le gouverneur de l’Oregon et qui se poursuit aujourd’hui, est un programme peu coûteux dont l’efficacité a été étudiée, bien qu’il ne soit pas explicitement conçu pour être un programme d’été. Le programme demande aux volontaires de s’engager à aider les étudiants deux fois par semaine pendant 30 minutes par session, ce qui est généralement considéré comme le minimum nécessaire pour améliorer la lecture. La formation se compose principalement de la logistique (Où sont les livres? Qui sont les enfants? Quand viendrai-je au tuteur?) Et quelques directives générales (Faites du tutorat amusant. Posez des questions aux enfants. Demandez aux enfants de lire. Lisez aux enfants). Il y a un manuel avec quelques informations supplémentaires contenant des suggestions sur la manière dont une séance de lecture pourrait être organisée et des suggestions de choses à faire. Il y a un coordinateur avec des antécédents tout aussi limités qui organise l’horaire. Les enfants sont recommandés dans le programme par leurs enseignants. Des essais expérimentaux sur le terrain évaluant ce programme (Baker, Gersten et Keating, 2000) ont montré que les enfants participant au programme sur deux ans affichaient une croissance supérieure à la lecture des mots, à la fluidité et au vocabulaire. substantiel en fonction de l’aspect de la lecture en cours d’évaluation. Les enfants étaient moins susceptibles d’être affectés à l’éducation spéciale que leurs homologues qui n’avaient pas reçu le programme. En outre, les volontaires ont estimé que l’expérience était précieuse et qu’ils avaient acquis une meilleure compréhension des besoins élevés des enfants et des écoles au fil de leurs expériences. Ces constatations cadrent avec nos propres expériences d’introduction d’étudiants des collèges relativement peu informés dans les écoles pour l’apprentissage par le service.
Mais qu’en est-il des programmes entièrement conçus pour l’été? Les enfants peuvent-ils faire des gains en lecture au cours de l’été? Les cours d’été sont une manière traditionnelle pour les écoles d’améliorer la capacité de lecture pendant l’été. Malheureusement, les recherches en cours sur les résultats des cours d’été ou des camps d’été ciblés sont catastrophiques. Les enfants ne font généralement pas de progrès dans ces programmes. Les programmes pourraient aider à prévenir la perte de lecture (Cooper et al., 2000) mais, lorsque les enfants font des gains en lecture, ces gains ont tendance à être de courte durée (Cooper et Jo, 2005).
Il y a probablement de bonnes raisons à cela. La plupart de ces programmes d’été sont assez courts (souvent quatre ou cinq semaines pour une heure ou deux par jour) et non inspirés. Les enfants cessent tout simplement de se montrer après un certain temps. Beaucoup d’enfants n’assistent jamais du tout. Ces cours d’été sont souvent dispensés par des enseignants qui coordonnent le programme et forment les volontaires qui y travaillent. Souvent, les enseignants instruisent directement les enfants eux-mêmes dans une salle de classe. Compte tenu de ces problèmes, le manque de progrès pour les enfants participant à ces programmes est surprenant et alarmant, étant donné l’omniprésence des programmes et les coûts de leur fonctionnement. Il y a toutefois eu quelques exceptions pour les programmes ayant des sessions de lecture plus longues (c.-à-d. La plupart de l’été) et pour les programmes qui incluent un travail individuel cohérent avec des bénévoles (Schacter, 2003). Dans de tels programmes, les gains en lecture ont tendance à être modestes.
Une autre orientation que peut prendre un parent inquiet pour empêcher la diapositive est de rechercher des programmes qui fournissent des livres gratuits à lire à ses enfants pendant l’été. Dans notre propre communauté, Books for Keeps offre aux enfants fréquentant des écoles à faible revenu la possibilité d’obtenir des livres peu usagés à lire au cours de l’été. À l’instar des programmes de tutorat, le programme est largement géré par des bénévoles qui se procurent des livres et se concertent avec les écoles pour organiser des salons du livre afin de permettre aux enfants de choisir les livres qu’ils pourraient vouloir lire. La capacité de choisir ses propres livres est importante pour la motivation à la lecture. Les parents doivent donc rechercher des programmes de distribution de livres qui permettent aux enfants de choisir leurs propres livres. Au fil du temps, ces programmes permettent aux enfants de développer une petite bibliothèque personnelle de livres qu’ils peuvent lire et relire. Lorsque les enfants deviennent trop vieux pour ces livres, leurs plus jeunes frères et sœurs peuvent y avoir accès ou les livres peuvent être à nouveau donnés. Dans une étude (Allington et al., 2010), les enfants à faible revenu ont reçu une douzaine de (nouveaux) livres qu’ils avaient sélectionnés lors d’une foire du livre organisée à l’école vers la fin de l’année scolaire. Ensuite, ces livres ont été emballés et donnés aux enfants à ramener chez eux le dernier jour d’école. Les conclusions de cette étude étaient que les enfants qui ont reçu ces livres ont un peu mieux réussi aux tests de littératie de l’État après trois ans de distribution de livres d’été que les enfants ne les ont pas reçus. Bien sûr, si les finances ne posent pas de problème, les parents peuvent simplement emmener les enfants dans une librairie et permettre aux enfants de choisir leurs propres livres. (Il est conseillé aux parents d’analyser le livre pour s’assurer qu’il est approprié.) Bien que l’effet de cette pratique ne soit pas considérable, cela suggère que fournir une petite bibliothèque de livres auto-sélectionnés au début de l’été fait partie de la solution pour améliorer le toboggan d’été.
Donc, revenons à notre question initiale: les programmes de tutorat d’été pour les bénévoles en valent-ils la peine? Nous pensons que la preuve suggère oui. Même les bénévoles les moins guidés ont un impact. Les bénévoles peuvent directement enseigner aux enfants ou participer à des programmes de distribution de livres communautaires. Les compétences des enfants peuvent être bénéfiques tant qu’ils assistent assez souvent aux programmes (c.-à-d. Presque tous les jours) et qu’ils lisent suffisamment de livres de leur bibliothèque personnelle pour leur importance. Bien que les effets de tels programmes sur les compétences en lecture des enfants soient relativement modestes, ils ont généralement un impact positif et méritent probablement d’être essayés.
Les références
Allington, RL, McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., & Nowak, R. (2010). Aborder le recul de la lecture estivale chez les élèves du primaire économiquement défavorisés. Reading Psychology, 31 (5) , 411-427.
Baker, S., Gersten, R. et Keating, T. (2000). Quand moins peut être plus: Une évaluation longitudinale de deux ans d’un programme de tutorat bénévole nécessitant une formation minimale. Reading Research Quarterly, 35 (4), 494-519.
Schacter, J. (2003). Prévenir la lecture en été diminue chez les enfants défavorisés. Journal of Early Intervention., 26 (1), 47-58.
Schacter, J., et Jo, B. (2005). Apprendre quand l’école n’est pas en session: Intervention de lecture d’un camp d’été pour améliorer la réussite des élèves de première année qui sont économiquement défavorisés. Journal of Research in Reading, 28, 158-169.
