Arrêter l'intimidation: pourquoi le genre compte

J'en ai tellement marre des groupes conservateurs qui s'opposent aux programmes éducatifs qui traitent spécifiquement des questions de genre et de sexualité dans les écoles. Il y a eu des controverses récentes à Vallejo, CA et Alameda, CA sur cette question. Ils soutiennent que les programmes anti-intimidation génériques sont suffisants pour arrêter les comportements négatifs qui se produisent entre les élèves dans les écoles. Les programmes anti-intimidation génériques ne fonctionnent pas – nous devons spécifiquement nommer et aborder les formes plus courantes et douloureuses d'intimidation qui se produisent entre les élèves pour avoir un impact. Je vais écrire une brève étude de cas basée sur une série d'ateliers que j'ai donnés récemment dans une école secondaire pour prouver mon point de vue.

Quand je commence un atelier avec un groupe d'étudiants, je commence par leur demander s'ils ont vu diverses formes d'intimidation dans leur école. Cela les aide à se familiariser avec les différentes formes et valide publiquement qu'il s'agit d'un problème qui doit être traité dans leur communauté scolaire. Je définis d'abord l'intimidation comme «tout comportement, à répétition et au fil du temps, qui nuit intentionnellement à un autre individu» (Olweus, 1993). »Je donne ensuite des exemples et je demande s'ils ont vu:

* harcèlement physique (trébucher, bousculer, frapper des livres, etc.)

intimidation verbale (insultes, propagation de rumeurs, blagues méchantes)

• Vous ne vous connaissez pas vraiment
• Soyez un détective de comportement
• L'immunité reflète l'esprit diamétral
• Il est temps de redéfinir les emplois verts
• Est-il temps d'interdire les publicités alimentaires?

* intimidation non verbale (exclusion, dessins, gestes, éclats moyens)

* cyber-intimidation (textes, courriels, messages sur facebook, etc.)

Je demande ensuite si l'un de ces types d'intimidation est de nature sexuelle, puis j'offre une définition du harcèlement sexuel: «tout comportement indésirable qui a un impact négatif sur la cible ou l'environnement qui a une composante sexuelle ou de genre» (Terre, 2003). Enfin, je leur demande de voter pour la forme d'intimidation qu'ils voient le plus à l'école. La majorité des étudiants votent pour "verbal" – c'est clairement la forme la plus commune qu'ils voient tout au long de la journée. La prochaine étape de l'atelier est un peu difficile, mais j'ai généralement beaucoup de succès avec ça.

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• Les meilleurs patrons ne sont pas autoritaires
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• TCC versus psychodynamique? Non!

Je dis aux élèves d'écrire 3-5 mots qu'ils entendent le plus souvent comme des insultes à leur école. Je m'assure qu'ils savent qu'ils n'auront pas d'ennuis pour avoir écrit "jurer des mots" et ensuite rassembler les papiers. Je prends 5 à 10 feuillets au hasard et j'écris les mots sur le tableau et j'ajoute des coches pour chaque fois qu'un mot apparaît. Il est important d'expliquer que ces mots ne doivent pas être prononcés à haute voix, et que je les écris seulement au tableau afin que nous puissions tous mieux comprendre pourquoi ces mots font mal et comment nous pouvons réduire leur utilisation à l'école. Habituellement, un modèle très clair émerge. Dans ces ateliers, j'ai obtenu des résultats similaires à ceux d'autres écoles. Les 5 termes les plus courants sont énumérés dans l'ordre ci-dessous:

1. putain
2. salope et salope (attaché)
3. pédé
4. gay

Les insultes les plus proches suivantes (chatte et graisse) étaient plus de 15 voix derrière ces cinq termes.

Les élèves sont ensuite invités à regarder le tableau et à commenter les tendances ou les observations. J'ai toujours eu une analyse intelligente des groupes à ce stade de la session. Les étudiants remarquent généralement que les insultes envers les filles sont plus fréquentes, et que les insultes envers les garçons sont généralement de nature anti-gay.

C'est généralement un bon moment pour passer de la conversation à l'utilisation de l'expression «C'est tellement gai». Je fais cela en visionnant trois brèves annonces d'intérêt public produites par GLSEN dans le cadre de leur campagne Think B4 you speak. Vous pouvez les voir ici. Ces vidéos offrent un relief comique, un pouvoir de star, et un message simple qui peut être renforcé tout au long de l'atelier: il est blessant quand vous utilisez ces mots, alors "knock it off".

Il y a quelques parties supplémentaires de l'atelier, mais je ne vais pas y aller maintenant. J'ai décidé de partager un bref aperçu de ma façon de travailler avec les élèves sur la prévention de l'intimidation parce qu'elle me donne un exemple clair de la raison pour laquelle nous devons aborder explicitement les questions liées au genre et à la sexualité. Sans un dialogue ouvert à propos de ces problèmes et de la façon dont ces noms font mal, les élèves continueront à répéter ce qu'ils entendent dans leurs groupes de pairs et dans les médias populaires pour les jeunes.

La séance se termine par quelques stratégies spécifiques qu'ils peuvent utiliser pour devenir des «témoins» actifs plutôt que des «passants» passifs lorsque l'intimidation ou le harcèlement survient. Ils pratiquent des phrases de rattrapage telles que:

* "C'est mon ami, coupe-le."

* "Si c'était une blague, je ris. Une personne n'est pas une punchline. "

* "Pourquoi utilisez-vous le mot" gay "comme une insulte? Il n'y a rien de mal à être gay. "

* "Vous ne devriez pas répandre des rumeurs. Si vous n'étiez pas là, vous ne savez pas si c'est vrai ou pas, alors ce n'est pas votre histoire à raconter. "

* "Je n'aime pas quand tu m'appelles des noms. C'est de l'intimidation. Si vous ne vous arrêtez pas, je vais le signaler. "

Quelles sont les autres expressions ou stratégies d'intervention que vous avez trouvées pour réussir? Est-ce que ce type de formation est quelque chose que vous jugez utile pour votre adolescent ou votre communauté scolaire?