Message écrit par Aneta Pavlenko.
Les listes de Wikipedia de célèbres multilingues ainsi que des vidéos YouTube incluent généralement des chanteurs qui interprètent en plusieurs langues, comme la soprano russe Anna Netrebko (russe, italien, français, allemand, anglais, tchèque), le ténor italien Andrea Bocelli (italien, espagnol, anglais, Latin, allemand), et le phénomène colombien Shakira (espagnol, anglais, portugais, arabe, français, allemand). Leurs capacités de communication dans ces langues varient considérablement, de natif et natif à seulement quelques mots, mais quand ils chantent ces mots, ils semblent assez impressionnants pour leurs fans
Ces chanteurs, ainsi que des musiciens comme le violoncelliste Yo-Yo Ma (chinois, français, anglais), apportent leur grain de sel au moulin de ceux qui croient que les talents musicaux – ou au moins musicaux – apprennent plus facilement les langues étrangères. . Le bon sens suggère que des années d'attention particulière à la hauteur et au rythme donnent aux musiciens une longueur d'avance. Leurs oreilles bien affinées doivent mieux cerner les sons de la deuxième langue (L2) et l'avantage de la perception devrait se traduire par une prononciation supérieure. Mais avant de commencer à séparer les majors de la musique en sections spéciales de cours de langues étrangères, voyons ce que la recherche a à dire sur les connexions cérébrales entre la musique et la langue.
Des études neuropsychologiques montrent que la musique et le langage sont représentés dans des zones distinctes du cerveau, ce qui indique que le lien entre la capacité musicale et l'apprentissage d'une langue seconde n'est pas aussi direct qu'on pourrait le penser. Des preuves supplémentaires de séparation proviennent de cas de déficiences sélectives, c'est-à-dire des personnes ayant des troubles du langage, comme l'aphasie, qui conservent leurs compétences musicales, et des personnes ayant des compétences linguistiques intactes qui perdent leurs capacités musicales. Ces différences dans la représentation corticale ne racontent pas toute l'histoire, car la musique et la langue reposent sur des processus communs – ou du moins similaires -: détection des différences de hauteur, de métrique, de rythme, de phrasé et d'interprétation, mémoire tonale séquences, et la capacité d'imiter et d'improviser sur la base de séquences familières. Ces similitudes ont conduit les chercheurs à poser deux questions: les compétences dans un domaine sont-elles facilement transférées à un autre? Et les musiciens sont-ils de meilleurs apprenants L2 que le reste d'entre nous?
Pour répondre à ces questions, les chercheurs se sont tournés vers des langages qui diffèrent dans les utilisations de la hauteur ou de la fréquence perçue de la vibration. Le pitch est central dans la musique, où un don très envié et admiré est la hauteur absolue, c'est-à-dire la capacité d'identifier et de recréer des notes de musique sans l'utilisation d'un son de référence. Le pitch est également central dans le langage, révélant le sens des énoncés (question ou affirmation? Fâché ou ironique?). Les langues de tonalité se fondent également sur la hauteur pour différencier les significations de mots-sondes similaires. En chinois mandarin, par exemple, «ma» pourrait signifier «mère», «chanvre», «cheval» ou «gronder» selon le ton qui l'accompagne. Le système de tonalité est extrêmement difficile pour les anglophones qui font habituellement attention à la hauteur de la hauteur et ne transpercent pas les mots individuels (un changement de hauteur en anglais peut transformer le mot 'book' d'une phrase en une question mais ne peut pas le faire signifie «cheval»).
Pour voir comment les capacités musicales affectent l'apprentissage du L2 Mandarin par les anglophones L1, Anita Bowles et ses collègues ont demandé à 160 locuteurs natifs d'apprendre un petit lexique de pseudo-mots en mandarin en écoutant des enregistrements. L'aspect stimulant de la tâche était le fait que les mots étaient similaires dans le son mais de tonalité différente et donc dans des significations, et que les participants devaient acquérir non seulement des correspondances sonores mais aussi des significations sonores. Les participants ont également rempli un questionnaire sur leurs expériences musicales et ont entrepris une batterie de tests cognitifs mesurant la perception de la hauteur, la mémoire auditive, l'aptitude musicale, les capacités cognitives générales et les aptitudes générales en L2. Les résultats ont révélé que des mois de cours de musique privés étaient un meilleur prédicteur de l'exactitude de l'apprentissage des mots par rapport aux capacités cognitives générales et aux mesures d'aptitude en L2.
Ces résultats ont été corroborés par d'autres études où les musiciens anglophones, francophones et italophones ont surpassé les non-musiciens dans l'identification des tons mandarins, mais les résultats de Bowles et ses collègues ont eu une tournure – dans l'ensemble, les variables musicales n'étaient pas un prédicteur puissant. . Le prédicteur clé – sans surprise – était le succès sur les tâches linguistiques impliquant la discrimination de tonalité (identique ou différente). Selon les chercheurs, la corrélation entre ces tâches et la formation musicale pourrait se produire parce que l'entraînement musical améliore la capacité de hauteur et / ou parce que les personnes ayant des niveaux élevés de capacité de hauteur gravitent vers l'entraînement musical. À part un avantage mineur dans les tons discriminants, cependant, il ne semble y avoir aucune preuve concluante que les musiciens sont meilleurs à l'apprentissage de la L2 ou ont des compétences de prononciation supérieures.
Diana Deutsch et ses collègues ont suggéré que la question devrait peut-être être retournée, demandant si les locuteurs des langues tonales ont une sensibilité supérieure à la poix. Pour tester leur hypothèse, Deutsch et ses collègues ont demandé aux locuteurs de deux langues tonales, le vietnamien et le mandarin, et les locuteurs de l'anglais de lire à haute voix des listes de mots dans leur langue maternelle sur deux jours différents. L'analyse de la hauteur a révélé que les locuteurs natifs du vietnamien et du mandarin maintenaient une tonalité précise et stable dans l'énoncé des mots, tandis que les anglophones étaient significativement moins constants à différents jours. Des études de suivi ont montré que les locuteurs de langues tonales étaient plus à même d'identifier les haut-parleurs musicaux que les locuteurs de l'anglais ou du français et étaient plus susceptibles d'avoir une tonalité absolue.
Alors, où en sommes-nous sur la relation entre la musique et la langue? Nous ne devrions certainement pas conclure que les locuteurs de langues tonales font de meilleurs musiciens. Il y a plus de talent musical que de sensibilité à la hauteur – tous les locuteurs de chinois ne deviennent pas des Yo-Yo Ma. Du même coup, tous les musiciens ne sont pas polyglottes – l'apprentissage de la L2 est bien plus qu'une simple discrimination tonale et, en ce qui concerne la syntaxe, le vocabulaire ou la pragmatique, les musiciens n'ont aucun avantage sur nous. Yo-Yo Ma est trilingue parce qu'il est né dans une famille chinoise à Paris et a grandi à New York, alors que les chanteurs d'opéra ont consacré des années de dur labeur à l'apprentissage de la langue étrangère.
Cela ne veut pas dire que la musique n'est pas utile dans l'apprentissage d'une langue. L'outil le plus accessible – les chansons – aide les apprenants de L2 à acquérir de nouveaux modèles de stress et de rythme, à renforcer les compétences de prononciation et à établir un lien émotionnel avec la langue de leur choix. Beaucoup d'apprenants doivent leur succès à l'écoute ou même au chant avec des chansons populaires. Cette stratégie peut être utilisée par tout le monde – y compris ceux qui ont l'oreille sourde pour la musique.
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Photo de Shakira de Wikimedia Commons.
Les références
Bowles, A., Chang, Ch., Et V. Karuzis (2016) Pitch capacité comme une aptitude à l'apprentissage de la tonalité. Apprentissage des langues , 66 (4), 774-808.
Deutsch, D., Henthorn, T., & M. Dolson (2004) Langue absolue de ton, de parole et de tonalité: Quelques expériences et un cadre proposé. Music Perception: Un journal interdisciplinaire , 21 (3), 339-356.
Zeromskaite, I. (2014) Le rôle potentiel de la musique dans l'apprentissage de la langue seconde: un article de synthèse. Journal of European Psychology Students , 5 (3), 78-88. DOI: http://dx.doi.org/10.5334/jeps.ci
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