Quelles sont les dispositions clés des bons penseurs critiques?

En tant qu'êtres humains, nous prenons des milliers de décisions chaque jour. Chaque fois que nous allons au magasin pour acheter du pain, nous devons décider si nous préférons le pain blanc, le pain brun, le pain petit ou gros, le tonneau ou les tranches, etc. Il en va de même pour la simple commande de café. Par exemple, si vous entrez dans Starbucks, on estime qu'il y a plus de 19 000 boissons possibles à votre disposition (Vohs et al., 2014). En effet, nous sommes immergés dans des environnements de plus en plus complexes et différenciés – les décisions sont toujours présentes et nous entourent alors que nous nous frayons un chemin dans le monde.

Bien sûr, certaines décisions sont plus importantes que d'autres. Peut-être que commander du café chez Starbucks et choisir du pain au magasin n'est pas considéré comme incroyablement important par beaucoup de gens et, naturellement, nous dépendons souvent des choix antérieurs ou des réponses habituelles pour guider nos choix dans ces situations. Mais qu'en est-il des décisions qui nous tiennent à cœur, des décisions que nous considérons comme importantes et qui nécessitent des délibérations? Répéter des réponses habituelles ou «suivre notre instinct» dans ces situations ne suffira pas – nous devons faire une pause pour réfléchir et penser de manière critique – nous devons réfléchir à nos décisions dans ces situations. Bien qu'il ne soit pas toujours clair ce qui est nécessaire pour soutenir une bonne pensée critique, les chercheurs ont suggéré qu'il pourrait y avoir un certain nombre de dispositions personnelles fondamentales qui soutiennent une bonne pensée critique. Mais quelles sont ces dispositions de pensée critique?

La pensée critique (CT) est généralement définie comme un processus métacognitif, consistant en un certain nombre de compétences cognitives (par exemple, analyse, évaluation et inférence) et diverses dispositions personnelles (par exemple, ouverture d'esprit, curiosité et scepticisme). , augmente les chances de produire une solution logique à un problème ou une conclusion valide à un argument (Dwyer, 2011; Dwyer, Hogan et Stewart, 2012; 2014). Cependant, la plupart des définitions de la pensée critique (CT), et la plupart des interventions conçues pour augmenter CT, sont fondées sur des définitions académiques ou expertes des compétences de CT; et il y a eu très peu d'accent sur les dispositions de CT dans la recherche menée à ce jour. De plus, les étudiants et les éducateurs sont rarement, voire jamais, invités à décrire leur point de vue sur ce qui constitue une TDM ou une disposition clé en matière de TC. En tant que telles, les dispositions de pensée critique n'ont pas encore été clairement conceptualisées dans la littérature de recherche; et le peu qui est convenu quand il s'agit d'une telle disposition est généralement dérivé des opinions des universitaires.

Alors qu'est-ce que les étudiants et les éducateurs décrivent comme les dispositions clés des bons penseurs critiques? Nous avons récemment mené des recherches pour répondre à cette question, dans le cadre de nos efforts continus pour développer et valider une nouvelle échelle de dispositions pour la pensée critique . En utilisant une méthodologie d'intelligence collective, Interactive Management, nous avons examiné la manière dont les étudiants et les éducateurs conceptualisent les dispositions CT.

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La gestion interactive (IM) est un processus assisté par ordinateur qui permet à un groupe de construire un modèle structurel décrivant les relations entre les éléments d'un système. Dans la présente étude, ces éléments étaient des dispositions CT, et les relations d'intérêt étaient les moyens par lesquels ces dispositions se soutiennent mutuellement dans un système d'influence positif. La gestion interactive est une méthodologie de pensée systémique en cinq étapes qui est utilisée pour aider les groupes à développer des résultats qui intègrent les contributions de personnes ayant des points de vue, des antécédents et des points de vue variés via: (1) générer et clarifier des idées; (2) voter, classer et sélectionner les éléments de structuration; (3) des éléments structurants en répondant à une série de questions sous la forme: «La disposition CT A facilite-t-elle la disposition CT?»; (4) évaluer une représentation graphique de la logique de groupe; et (5) interpréter et évaluer le discours et le raisonnement pour mieux comprendre la nature de l'intelligence collective. Dans notre étude sur les dispositions de la pensée critique, trois groupes comprenant un total de trente et un étudiants et dix éducateurs ont participé aux ateliers d'intelligence collective. Au cours de ces trois ateliers, un total de 32 dispositions de TC ont été identifiées et organisées en 13 catégories (voir la figure 1).

Source: Michael Hogan, Chris Dwyer et Sarah Quinn

Figure 1. Dispositions clés des bons penseurs critiques

Une analyse de la pensée systémique des participants a révélé que les principales dispositions en matière de TC, y compris la curiosité , l' ouverture d'esprit et l' auto-efficacité, avaient l'influence positive la plus forte sur d'autres dispositions de TDM dans l'ensemble; alors que la réflexion et la débrouillardise étaient considérées comme fortement dépendantes d'autres dispositions (c'est-à-dire soutenues positivement par d'autres dispositions de l'ensemble). En s'appuyant sur la logique de ces structures de systèmes, et en ordonnant l'ensemble des dispositions de la pensée critique en fonction de leur influence relative dans le système, nous avons découvert l'ensemble ordonné suivant:

• Dix raisons de se concentrer sur vos forces
• Amener l'éclairage à la lumière, Partie IV
• Quand ses devoirs sont votre purgatoire personnel
• L'impact des pères sur le TDAH
• 3 façons d'obtenir ce que vous voulez de la vie

1. Inquisition : Une tendance à être curieux; le désir de bien comprendre quelque chose, de découvrir la réponse à un problème et d'accepter que la réponse complète ne soit pas encore connue; un désir de comprendre une tâche et ses exigences associées, les options disponibles et les limites.
2. Ouverture d'esprit : Une inclination à être cognitivement flexible, ouverte à des points de vue divergents ou conflictuels; se détacher de ses propres croyances pour considérer divers points de vue sans parti pris ni intérêt personnel; être ouvert à la rétroaction, accepter des commentaires positifs, des critiques ou des commentaires constructifs avec une considération réfléchie; une ouverture à la modification des connaissances existantes à la lumière des nouvelles idées et expériences; et une volonté d'explorer des idées nouvelles, alternatives ou «inhabituelles».
3. Auto-efficacité : La tendance à avoir confiance et à avoir confiance dans ses propres jugements raisonnés; reconnaître son sens de soi tout en considérant les problèmes et les arguments (c.-à-d. situer les jugements raisonnés dans ses propres expériences de vie, ses connaissances, ses préjugés, sa culture et son environnement); croire en sa capacité à recevoir et à intérioriser la rétroaction de façon positive et constructive; être autosuffisant à diriger les autres dans la résolution rationnelle des problèmes; et la conviction que le bon raisonnement est la clé pour vivre une vie rationnelle et pour créer un monde plus juste.
4. Attention : volonté de se concentrer et de se concentrer; être conscient de l'environnement, du contexte, des conséquences et des obstacles potentiels; avoir l'image complète.
5. Orientation intrinsèque des objectifs : Être enclin à être enthousiaste envers un objectif, une tâche, un sujet d'intérêt et, si ce n'est le sujet lui-même, un enthousiasme pour le processus d'apprentissage de nouvelles choses; chercher des réponses à la suite d'une motivation interne, plutôt que d'un système de récompense externe et extrinsèque.
6. Persévérance : Être résilient et être motivé à persister à travailler à travers des tâches complexes et la frustration associée et la difficulté inhérente à de telles tâches, sans abandonner; la motivation pour faire le travail correctement; un désir de progresser.
7. Organisation : Aptitude à être ordonné, systématique et diligent avec de l'information, des ressources et du temps pour déterminer et maintenir le focus sur une tâche, un problème ou une question, tout en considérant la situation globale et être capable de présenter l'information résultante de manière holistique et organisée , dans le but d'atteindre des objectifs précis.
8. Recherche de la vérité : un désir de connaissance et de vérité; rechercher et offrir à la fois des raisons et des objections dans le but d'informer et d'être bien informé; une volonté de contester les croyances populaires et les normes sociales en posant des questions (de soi-même et des autres); être honnête et objectif quant à la poursuite de la vérité même si les résultats ne soutiennent pas l'intérêt personnel ou les croyances ou opinions préconçues; et la volonté de changer d'idée à propos d'une idée en tant que résultat du désir de vérité.
9. Créativité : Une tendance à visualiser et générer des idées; et «sortir des sentiers battus» (c'est-à-dire penser différemment que d'habitude)
10. Scepticisme: une tendance à remettre en question les idées et à remettre en question les conclusions à la lumière des preuves présentées; retenir son jugement avant d'engager la preuve; prendre position et pouvoir changer de position lorsque les preuves et les raisons sont suffisantes; et d'examiner les résultats de diverses perspectives.
11. Réflexion : Une propension à réfléchir sur son comportement, ses attitudes, ses opinions et ses motivations; distinguer ce qui est connu de ce qui ne l'est pas; aborder la prise de décision avec une conscience de connaissances ou d'incertitudes limitées, reconnaître que certains problèmes sont mal structurés, certaines situations permettent plus d'une conclusion ou solution plausible, et des jugements doivent souvent être fondés sur l'analyse, l'évaluation, les normes, les contextes et preuve qui exclut la certitude.
12. Ressource : La volonté d'utiliser les ressources existantes pour résoudre les problèmes; rechercher des ressources supplémentaires afin de résoudre les problèmes; passer d'un processus de solution à un autre pour rechercher de nouvelles façons / informations pour résoudre un problème; tirer le meilleur parti des ressources disponibles; adapter et / ou améliorer si quelque chose ne va pas; et de penser à comment et pourquoi quelque chose s'est mal passé.

Une autre façon de comprendre cette logique de soutien de l'influence, ou la relation entre les dispositions de pensée critique, est de se référer à la carte d'influence totale de la figure 2, où les dispositions à gauche sont collectivement considérées comme influençant la disposition vers la droite. Cette figure représente une méta-analyse de la pensée systémique à travers les trois ateliers, et met en évidence les dispositions qui influencent ou soutiennent d'autres dispositions dans le système.

Source: Michael Hogan, Chris Dwyer et Sarah Quinn

Figure 2. Carte d'influence décrivant les relations de soutien entre les dispositions CT

Il est intéressant de noter qu'une disposition CT, bien que soulignée comme importante au stade de la génération d'idées (étape 1 ci-dessus), n'a pas reçu un nombre suffisant de voix pour sélectionner des idées de structuration (étape 3 ci-dessus). Cependant, nous croyons qu'il est important de souligner la signification de la clarté , définie par nos participants comme l'inclination à rechercher l'intelligibilité, la transparence, la lucidité et la précision, de soi et des autres, et à être clair quant à la signification de ce que est communiqué .

Nous sommes conscients que davantage de travail doit être fait pour mieux comprendre la dynamique des dispositions de la pensée critique en action. Nous travaillons actuellement à développer des programmes éducatifs de pensée critique qui soutiennent la culture des compétences clés et des dispositions de CT. La compréhension obtenue grâce à notre recherche sur l'intelligence collective a également éclairé le développement ou une nouvelle échelle de dispositions de la pensée critique , que nous travaillons actuellement à valider. Nous croyons qu'une nouvelle échelle de dispositions de la pensée critique est nécessaire pour habiliter les étudiants et les éducateurs qui souhaitent réfléchir sur leurs dispositions de pensée critique et négocier de nouvelles expériences d'apprentissage qui favorisent le développement des compétences et des dispositions de CT dans les milieux universitaires. Si vous souhaitez contribuer à notre travail de développement d'échelle, nous serions ravis si vous pouviez répondre à notre sondage.

Lien vers la version Sona du sondage pour NUI, Galway Students:

Un lien direct vers l'enquête est disponible sur demande à [email protected]

Chris Dwyer (LinkedIn, ResearchGate), Michael Hogan (Web), Owen Harney (ResearchGate), Caroline Kavanagh, Sarah Quinn.

Les références

Dwyer, CP, Hogan, MJ, Harney, O. et Kavanagh, C. (2016). Faciliter un modèle conceptuel étudiant-enseignant de dispositions à la pensée critique à travers la gestion interactive. Technologie éducative et recherche (Soumis).

Dwyer, CP & Hogan, MJ (2014). Un cadre de pensée critique intégré pour le 21ème siècle. Thinking Skills & Creativity, 12, 43-52.

Dwyer, CP, Hogan, MJ et Stewart, I. (2012). Une évaluation de la cartographie des arguments comme méthode d'amélioration de la performance de la pensée critique dans les environnements d'apprentissage en ligne. La métacognition et l'apprentissage, 7, 219-244.

Dwyer, CP, Hogan, MJ et Stewart, I. (2011). La promotion de la pensée critique par la cartographie des arguments. Dans CP Horvart & JM Forte (éd.), Critical Thinking, 97-122. Nova Science Publishers, New York.

Vohs, KD, Baumeister, RF, Schmeichel, BJ, Twenge, JM, Nelson, NM, et Tice, DM (2014). Faire des choix nuit à la maîtrise de soi: un compte rendu limité de la prise de décision, de l'autoréglementation et de l'initiative active.