Le syndrome de Down (DS) est une maladie génétique affectant 1 enfant sur 1000 dans le monde. Quel est le profil de mémoire de travail chez les enfants avec DS? Mémoire de travail est la capacité de se souvenir et de traiter l'information et est une compétence de base dans la salle de classe. La recherche a révélé que les écoliers l'utilisent pour se souvenir des instructions, classer par ordre de priorité leurs activités en classe et prêter attention à l'enseignant. C'est aussi un facteur important qui prédit les notes de la maternelle à l'université.
La mémoire de travail est divisée en compétences verbales et visuelles. Les compétences verbales sont utilisées pour se souvenir des instructions, apprendre la langue et compléter les tâches de compréhension en lecture. La mémoire de travail visuo-spatiale est utilisée pour les compétences en mathématiques et pour la mémorisation de séquences de motifs, d'images et de lieux. La mémoire de travail se développe tout au long de la vie, avec la croissance la plus spectaculaire au cours des 10 premières années de la vie d'un enfant. Un enfant de 5 ans en moyenne peut mémoriser et traiter environ 2 à 3 informations, tandis qu'un enfant de 10 ans peut travailler avec quatre choses, comme une instruction en quatre étapes ou 4 mots.
Profil de mémoire de travail des individus avec DS
Étude de cas 1
David est un garçon de dix ans qui a reçu un diagnostic de trisomie 21. La classe de David apprend à connaître différentes espèces dans différents environnements. Son professeur lui a demandé d'identifier un animal qui vit dans un climat froid. David est capable de pointer vers la bonne réponse, mais lorsque son enseignant lui demande de répondre verbalement, il n'est pas capable de formuler la bonne réponse.
Un moment amusant et excitant en classe pour David est l'heure du conte. Les étudiants sont tenus de raconter des histoires qu'ils ont lues à leurs camarades de classe. David a une bonne compréhension et une bonne compréhension des histoires qu'il a lues, comme indiqué dans ses écrits. Des frustrations surviennent lorsqu'on lui demande de répéter et de verbaliser ces mêmes histoires. Bien qu'il n'ait pas oublié le contenu de son incapacité à verbaliser efficacement lui cause de la détresse.
Bien qu'il s'efforce de suivre sa classe, il ne parvient souvent pas à suivre les instructions que le professeur leur donne. David montre ses bons résultats lorsque son professeur répète lentement les instructions et lui donne plus de temps pour accomplir les tâches.
Le profil de la mémoire de travail d'un enfant avec DS peut être très varié, mais la recherche a établi certains modèles qui peuvent guider la façon dont nous enseignons et soutenons leur apprentissage. Un modèle commun est un déficit de la mémoire de travail verbale – les enfants avec DS éprouvent plus de difficulté à se souvenir des informations verbales. Ont-ils de la difficulté à encoder l'information (obtenir de l'information) ou à se rappeler des informations (obtenir de l'information)? Un point de vue est qu'il est lié à la façon dont ils encodent l'information. La lutte de David dans l'exécution des instructions de l'enseignant peut être liée à sa difficulté à encoder l'information quand il l'a entendu pour la première fois.
Les enfants atteints de DS peuvent également éprouver des difficultés à se rappeler des informations. Leurs erreurs sont uniques en ce sens qu'ils n'oublient généralement pas les mots quand ils parlent, mais ils répètent incorrectement les mots. Ceci est mis en évidence dans la réponse de David pendant l'heure du conte – tandis que les enfants avec des difficultés d'apprentissage générales auraient oublié l'histoire, David répétait les mots en répétant l'histoire. Quelles sont les implications de cela dans la salle de classe? La mémoire verbale est une compétence importante que nous utilisons pour apprendre de nouveaux mots, ainsi que la complexité du langage et de la conversation. Les déficits dans ce domaine sont liés à une mauvaise acquisition du langage et à une mauvaise communication.
Parfois, les déficits de rappel découlent du débit de la parole – un débit de parole plus lent est lié à une mémoire verbale moins bonne. Plus il faut de temps à un enfant ayant des difficultés d'apprentissage pour répéter ou répéter certaines informations, plus il est probable qu'il l'oublie. Cependant, les enfants atteints de DS ont un taux de langage normal – la recherche a établi qu'il n'est pas généralement plus lent que leurs pairs.
Où se situe leur difficulté alors? C'est peut-être dans la façon dont on leur demande de se rappeler des informations – quand ils peuvent pointer vers une réponse, ils obtiennent de meilleurs résultats que lorsqu'ils doivent fournir une réponse verbale. Considérez David quand il apprenait sur les animaux dans les climats froids – il était capable de répondre avec précision quand il pouvait éviter d'utiliser la langue et pourrait pointer à la place.
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