La pensée critique est un jugement réfléchi autoréglementé et délibéré qui, par des compétences spécifiques (c.-à-d. Analyse, évaluation et inférence) et des dispositions (ouverture d'esprit, curiosité et persévérance), augmente les chances de produire une conclusion logique. solution à un problème (Dwyer, 2017, Dwyer et al., 2016, Dwyer, Hogan et Stewart, 2014). Bien que de nombreuses définitions et descriptions de la pensée critique (CT) aient été conceptualisées au fil des ans, elles indiquent toutes ces composantes et résultats. La pensée critique est aussi souvent conceptualisée en tant que domaine général , en ce sens qu'elle peut être appliquée à n'importe quel sujet dans n'importe quel domaine. Par exemple, les cinq applications «réelles» du TC: l'argumentation, le raisonnement verbal, les tests d'hypothèses, la résolution de problèmes et l'évaluation de la vraisemblance et de l'incertitude sont assez vastes en soi. Cependant, le débat sur le domaine-généralité de CT reste.
Au fil des ans, il m'est apparu que le principal argument en faveur de la spécificité du domaine de la tomodensitométrie (TDM conceptualisée comme étant spécifique à un domaine particulier) découle du simple constat que beaucoup de gens pensent mieux sujets spécifiques qu'ils ne le sont sur d'autres sujets. Même les recherches menées par mes collègues et moi-même suggèrent la possibilité d'une spécificité de domaine (Dwyer, Boswell et Elliott, 2015). Par exemple, notre recherche a révélé que, bien que la tomodensitométrie soit en théorie générale du domaine, les scénarios spécifiques au domaine dans lesquels la tomodensitométrie est requise sont facilités en faisant correspondre une expertise spécifique à un domaine; et bien qu'il n'y avait pas de différence statistiquement significative entre les scores CT de ceux avec et sans expérience en TDM domaine général, ceux ayant une expérience de l'entreprise ont marqué significativement plus élevé sur l'évaluation TDM entreprise que ceux sans. Cette constatation a été complétée par la constatation que les personnes ayant une expertise en affaires (c.-à-d. Cinq années ou plus dans un domaine lié aux affaires) obtenaient un résultat nettement supérieur à celui des novices (moins de cinq ans dans une entreprise). domaine connexe), ainsi que ceux sans expérience en affaires.
Dans une certaine mesure, cela ne devrait pas surprendre, étant donné que les recherches indiquent que les efforts visant à promouvoir la construction de connaissances grâce à la formation peuvent contribuer à réduire la charge cognitive (Pollock, Chandler et Sweller, 2002, van Merriënboer, Kirschner et Kester). C'est-à-dire que ceux qui sont formés dans un domaine spécifique ont la possibilité de développer leur expertise dans ce domaine en construisant des connaissances pertinentes pendant la formation (Chi, Glaser, Rees, 1982, Kotovsky, Hayes et Simon, 1985); et sont ainsi mieux équipés pour assimiler des informations complexes que ceux qui ne possèdent pas les connaissances préexistantes pertinentes (Pollock, Chandler & Sweller, 2002, Sweller, 2010). Simplement, ceux qui ont des connaissances suffisantes dans un domaine particulier seront moins affectés par les processus cognitifs associés à la TDM que ceux qui doivent également rechercher activement des informations pertinentes.
Cette perspective est soutenue par la recherche dans les cadres post-piagétiens du développement cognitif. Par exemple, selon la théorie dynamique des compétences de Kurt Fischer (1980), où la connaissance peut être conceptualisée par l'individu comme concret (c.-à-d. Faits et procédures) ou abstraite (concepts et principes), le développement des compétences est souvent spécifique au domaine. Autrement dit, les compétences se développent indépendamment les unes des autres et à des rythmes différents, et différentes compétences tirent parti de connaissances différentes.
Il peut sembler que je plaide pour la perspective spécifique au domaine de CT; Cependant, deux problèmes importants doivent être pris en considération avant d'enterrer la notion de généralité du domaine. La première considération est celle de ce que j'appelle le dilemme expérience-expertise . Pour le contexte, les biais cognitifs et les heuristiques qui découlent du recours au jugement intuitif (c.-à-d. L'antithèse du TC) sont influencés par la familiarité de l'individu et sa saillance avec un sujet (Tversky et Kahneman, 1974); et à son tour, influencer la manière dont les individus analysent, évaluent et déduisent des conclusions et des jugements. Fait intéressant, l'utilisation de ces heuristiques et de ces biais ne se limite pas aux sujets naïfs – on a constaté que des individus expérimentés faisaient des erreurs similaires dans les jugements; par exemple, peut-être expliquer pourquoi les individus dans les affaires et la finance tombent souvent en proie à des jugements intuitifs erronés. De plus, l'expérience a souvent été jugée sans rapport avec la précision du jugement et parfois négativement corrélée avec l'exactitude (Goldberg, 1990, Hammond, 1996, Kahneman, 2011, Stewart, Heideman, Moninger et Reagan-Cirincione, 1992), peut-être en raison de l'excès de confiance (Kahneman, 2011) ou peut-être à cause de l'expérience de faire la mauvaise chose (Hammond, 1996). Cependant, les individus experts dans un domaine particulier ont tendance à utiliser la logique plutôt que l'intuition (Kahneman & Frederick, 2002) et ils ont tendance à éviter les erreurs élémentaires, telles que l'erreur du joueur (que les gens inexpérimentés ont tendance à faire). En accord avec cette perspective, la recherche a montré que les individus ayant une expertise dans un domaine particulier seront plus performants dans la résolution de problèmes, le raisonnement informel et les tâches de tomodensitométrie spécifiques à ce domaine (Cheung, Rudowicz, Kwan et Yue, 2002; Voss, 1979, Graham et Donaldson, 1999, Voss, Blais, Means, Greene et Ahwesh, 1986); peut-être parce qu'il est plus à même d'évaluer les forces et les faiblesses d'une perspective donnée en raison de connaissances plus spécifiques à un domaine.
Bien que la recherche indique que les avantages de l'expertise dans ce contexte aident à soutenir l'argument de la spécificité du domaine, la réserve à cette recommandation est que l'expertise n'est pas particulièrement facile à obtenir. En outre, il devrait être l'expertise pertinente spécifique à un domaine particulier. Ainsi, si l'expertise (et la bonne expertise à ce sujet) était nécessaire pour être un bon penseur critique, alors il semble raisonnable de suggérer qu'il y a vraiment peu de bons penseurs critiques. Ce qui semble plus probable, cependant, est que la TDM peut être effectuée à différents niveaux de capacité; par exemple, un individu peut être un bon penseur critique en ce qui concerne certains domaines; mais un penseur critique beaucoup mieux dans un domaine spécifique, à condition qu'ils soient experts en la matière.
La deuxième considération majeure nécessaire est celle de la formation CT explicite. Les personnes qui sont expertes dans un domaine particulier apprécient le luxe d'avoir des informations pertinentes dans ce domaine. Cependant, la façon dont ils ont appris cette information affectera également la façon dont ils analysent, évaluent, ou déduisent des conclusions à ce sujet. Prenez le sujet de la littérature, par exemple. Disons qu'un professeur de littérature "immerge" CT dans son instruction. L'enseignant présentera les noms des auteurs et les dates de publication pour apprendre par cœur, mais pourrait également enseigner à sa classe comment analyser et évaluer les intrigues, les personnages et les paramètres; et par la suite, déduire des thèmes, des motifs, des choix stylistiques et peut-être des motivations plus personnelles. D'autre part, un professeur d'histoire dans la même école, avec la même classe, pourrait choisir d'enseigner en utilisant des listes de faits, des dates et des descriptions générales des événements, sans avoir besoin d'un examen plus approfondi. Les étudiants peuvent devenir plus compétents dans les contextes littéraires que les paramètres de l'histoire en raison de la façon dont ils ont été enseignés. Cependant, même si ces étudiants ont appris des techniques de CT par le biais de leur cours de littérature, ils peuvent ne pas être facilement capables de traduire ces compétences dans d'autres domaines, étant donné que les compétences ont été introduites uniquement dans le contexte de la littérature. appliqué de manière plus générale.
La perspective dans cet exemple est soutenue par la recherche sur les approches pédagogiques CT. Plus précisément, Ennis (1989) a élaboré un cadre de méthodologies d'enseignement par tomodensitométrie, y compris des approches générales, de perfusion, d'immersion et mixtes, afin de mieux comprendre comment la TDM peut être enseignée et apprise. Dans l'approche générale de la formation en tomodensitométrie, les compétences et les dispositions actuelles en matière de tomodensitométrie «sont des objectifs d'apprentissage, sans contenu spécifique» (Abrami et al., 2008, p. L'infusion de CT dans un cours nécessite un contenu spécifique sur lequel les compétences CT sont pratiquées. Dans l'approche d'infusion, l'objectif d'enseigner la TDM dans le contenu du cours est explicite. Dans l'approche par immersion, comme dans le cas de l'approche par perfusion, le contenu spécifique du cours sur lequel les compétences en tomodensitométrie sont exercées est requis; cependant, les objectifs CT ne sont pas explicités. Enfin, dans l'approche mixte, la TDM est enseignée indépendamment du contenu spécifique du cours. En comparant les quatre types de cours CT, les résultats de la méta-analyse d'Abrami et al. (2008) ont révélé que les cours utilisant l'approche mixte avaient le plus grand effet sur la performance CT (g + = .94). .54), l'approche générale (g + = .38) et l'approche par immersion (g + = .09), respectivement. Il est important de noter que l'approche d'immersion (qui a eu le plus petit effet) est la seule approche qui ne rend pas les objectifs de TDM explicites aux étudiants. Cette constatation indique que la clarification des objectifs et des exigences en matière de TC est essentielle à toute conception de cours visant à accroître la capacité de TDM (Abrami et coll., 2008).
Ce qui rend ces découvertes de la plus haute importance dans le contexte du débat actuel, c'est que la nature générale du domaine d'application de la tomodensitométrie peut ne pas être complètement réalisée avant que les individus en question aient été formellement formés à la tomodensitométrie. Cette perspective crée un débat de style «poule ou œuf», car il serait injuste de s'attendre à ce qu'un individu pense de façon critique à quelque chose s'il ne sait pas comment penser de façon critique, même s'il sait penser de façon critique (dans un contexte spécifique). champ) sans savoir qu'ils savent comment! Cependant, afin de voir le CT se développer, une formation CT explicite est nécessaire. Je le répète: une formation en TDM explicite est nécessaire si les éducateurs veulent voir la TC s'améliorer et s'épanouir dans tous les domaines.
Comme dans le cas de la charge cognitive ci-dessus, un vaste corpus de recherche (par exemple, Gadzella, Ginther et Bryant, 1996, Reed et Kromrey, 2001, Rimiene, 2002, Solon, 2007) indique que la formation en TDM donne de meilleurs résultats. Performances CT supérieures aux performances avant l'entraînement (quel que soit le domaine). De plus, le manque de connaissances spécialisées dans un domaine particulier n'empêche pas de penser de manière critique au sujet (comme on le fait souvent valoir en faveur d'une conceptualisation spécifique à un domaine). Bien sûr, les personnes qui manquent de telles connaissances ont la responsabilité intellectuelle de faire des efforts pour en apprendre davantage sur ce domaine (en particulier si elles sont chargées de CT), mais ce n'est pas un obstacle en soi; cette incertitude est plutôt inestimable pour évaluer sa façon de prendre des décisions importantes (par exemple, elle peut réduire le risque d'excès de confiance [injustifié] dans un sujet particulier, par exemple lorsque quelqu'un est expérimenté et non expert ). L'importance de cette incertitude et son association avec le Jugement Réflectif , sera l'objet de mon prochain article de blog.
