La discipline scolaire est-elle coupable?

Pourquoi la discipline scolaire est-elle enfreinte et comment y remédier?

Les stratégies disciplinaires traditionnelles sont coupables d’être terriblement inefficaces et d’échouer les enfants et les éducateurs. Ils ne sont pas nécessaires pour la plupart des élèves de nos écoles et, paradoxalement, ils ne fonctionnent pas pour les élèves auxquels ils s’appliquent le plus! Les recherches ont clairement montré que les mesures disciplinaires accroissent effectivement les probabilités de mesures disciplinaires et sont liées à des taux d’abandon plus élevés, à un rendement scolaire inférieur et même à une éventuelle implication dans la justice pour mineurs (APA, 2008).

Malgré avoir beaucoup appris sur le cerveau au cours des dernières décennies, la discipline à l’école n’a pas beaucoup changé. Bien sûr, nous avons un jargon plus sophistiqué pour décrire ces stratégies, mais les idées et les interventions de base sont les mêmes. Les arrêts, la détention, la suspension, l’expulsion visent toutes à motiver les élèves à mieux se comporter – ce qui devrait fonctionner si le manque de motivation est la raison pour laquelle les enfants se comportent mal en premier lieu. Mais, comme je l’ai expliqué dans de précédents blogs, grâce à la recherche en neurosciences, nous savons maintenant que cette sagesse conventionnelle sur les comportements difficiles est totalement fausse. Les élèves qui ont du mal à contrôler leur comportement à l’école ne manquent pas de la volonté de bien se comporter, ils n’ont pas les compétences nécessaires pour bien se comporter – compétences telles que la flexibilité, la tolérance à la frustration et la résolution de problèmes. Aucune fin de stratégie de motivation n’enseignera aux élèves des compétences neurocognitives comme celles-ci, qui sont la raison pour laquelle ils se débattent. J’ai également abordé dans des blogs précédents certains des effets secondaires dangereux des stratégies disciplinaires inefficaces que nous utilisons dans les écoles.

Comme si tout cela ne suffisait pas, devinez qui souffre le plus de la discipline scolaire traditionnelle? Les étudiants les plus à risque, incompris et marginalisés, en particulier les étudiants de couleur et les étudiants avec des antécédents de traumatisme et d’exposition au stress chronique. Les étudiants de couleur, en particulier les étudiants afro-américains, sont suspendus à un taux disproportionné et sont punis par des peines beaucoup plus sévères que leurs pairs blancs pour comportement bien moins grave (Gilbert & Gay, 1985; Weinstein, Tomlinson-Clarke, Curran). , 2004). Ils sont également punis pour des infractions plus subjectives à cause de ce qu’on appelle un parti pris implicite. Les adultes caucasiens sont beaucoup plus susceptibles de percevoir le comportement des élèves de couleur comme étant en colère ou menaçant. Il est absolument impératif que nous mettions en œuvre de nouvelles approches de la discipline scolaire qui traitent ces interprétations erronées du comportement à préjugés raciaux. Heureusement, nous constatons que lorsque nous enseignons aux enseignants comment se concentrer sur les difficultés rencontrées par un élève en se basant sur certaines compétences, ils sont moins susceptibles de se fier à des critères tels que la race et le statut socioéconomique. En d’autres termes, se concentrer sur les compétences et non sur la volonté peut potentiellement atténuer les effets néfastes des disparités raciales ou socio-économiques sur les pratiques disciplinaires scolaires.

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Source: Ablon, JS et Pollastri, AR, Le correctif de discipline scolaire. (2018). Norton: New York, NY.

Nos écoles aspirent à être «informées sur les traumatismes» ou «sensibles aux traumatismes». De nombreux éducateurs sont formés pour comprendre l’impact du stress ou des traumatismes chroniques sur le développement, le comportement et l’apprentissage des élèves. Les éducateurs ont bien plus d’empathie sur la manière dont le stress et les traumatismes chroniques retardent le développement du cerveau, ce qui entraîne des retards dans le développement des compétences, ce qui a pour conséquence un comportement difficile à l’école. Cependant, ces mêmes écoles ont souvent recours à des stratégies disciplinaires disciplinaires punitives pour ces mêmes élèves. Et soyons honnêtes ici: la discipline scolaire traditionnelle est à peu près aussi peu informée que possible en matière de traumatisme! Nulle part dans la littérature sur la pratique informée sur les traumatismes, je n’ai vu quelqu’un préconiser l’utilisation du pouvoir et du contrôle pour manipuler le comportement d’un élève. Utiliser des tableaux de comportement, des récompenses et des conséquences ne fait que cela. Les étudiants qui présentent un comportement difficile sont souvent les étudiants ayant des antécédents de traumatismes pour lesquels ces interventions ne fonctionnent pas, elles ne font pas que mal, elles endommagent et aggravent les choses.

Nous avons appelé cela le cercle vicieux du stress chronique et de la discipline punitive (Ablon et Pollastri, 2018). La discipline punitive ajoute davantage de stress chronique, ce qui retarde encore le développement des compétences, ce qui entraîne une escalade de comportement, que l’on rencontre souvent en augmentant les enjeux avec une discipline encore plus punitive. Les systèmes de conséquences en escalade sont parfois appelés «discipline progressive». En ce qui concerne la maîtrise des comportements difficiles, ces systèmes sont tout sauf progressifs. En fait, j’aime les qualifier de dysrégulation progressive, où étudiants et éducateurs sont de plus en plus dysrégulés, ce qui ne mène nulle part. En fait, il est bien établi que la gestion des comportements difficiles en classe est l’une des plus grandes sources de stress pour les éducateurs, ce qui pousse les jeunes enseignants talentueux à quitter le métier au moment où nous en avons le plus besoin.

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Quelle est la bonne nouvelle ici? Nous avons le pouvoir d’interrompre le cycle du stress chronique et des traumatismes. Des alternatives éprouvées existent. Au lieu d’augmenter le stress, ce qui retarde davantage les compétences et accroît le comportement, nous pouvons atténuer le stress, développer les compétences et réduire les comportements difficiles. Ces alternatives ne reposent pas sur le pouvoir et le contrôle et sont plutôt réparatrices que punitives. Et ce sont des alternatives inclusives qui combattent, au lieu de renforcer, les pratiques à préjugés raciaux.

Les écoles représentent une occasion remarquable d’aider nos enfants les plus vulnérables. Où d’autre avons-nous des enfants la majorité de leurs heures de veille, la majorité de leurs jeunes entourés de professionnels formés, dont le but est de leur apprendre? Alors, exploitons cette opportunité et introduisons la discipline scolaire dans le 21ème siècle. Nous avons besoin d’un appel à l’action. Il est grand temps que nous fixions la discipline scolaire.

Références

Ablon, JS et Pollastri, AR, le correctif disciplinaire de l’école. (2018). Norton: New York, NY.

American Psychological Association, groupe de travail sur la tolérance zéro. (2008). Les politiques de tolérance zéro sont-elles efficaces dans les écoles? Un examen des preuves et des recommandations. The American Psychologist, 63 (9), 852.

Gilbert, SE, et Gay, G. (1985). Améliorer les résultats scolaires des enfants noirs pauvres. Phi Delta Kappan, 67 (2), 133-37.

Weinstein, CS, Tomlinson-Clarke, S. et Curran, M. (2004). Vers une conception de la gestion de classe sensible à la culture. Journal de la formation des enseignants, 55 (1), 25-38.